談素質評價與課堂教學

麻艷濤

摘要：傳統的教育評價與新課程倡導的理念、與當今的教育實際相背離，制約新課程的實施和教學改革向縱深方向發展，綜合素質評價不再只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的一致性和準確性。

關鍵詞：促進；學生個體發展；方法多樣化；評價

從實際出發，構建并實施了具有特色的評價體系。評價方法是在教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，學期末，依據學生的成長記錄實施評定。下面結合我自己在教學實踐中的一些體會，談談對小學生素質綜合評價的幾點認識：

一、評價方法多樣化

（一）加強學生的自評、互評、教師導評、家長參評、學校評定相結合，體現評價主體的多元化。

我在班級內首先開展學生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。有的學生在評價本上寫道：“我今天作業都對了，終于消滅了作業本上的差號，老師獎勵了我一朵小紅花，我很高興”。有的寫道：“我今天在英語課上回答了一個問題，得到了老師的表揚和同學們的掌聲，我很激動也很滿意”。也有的寫道：我今天終于忍住了沒有在課上吃東西，對于這一點我感到很滿意”。不斷反思，在反思中不斷完善自己。學生在這些鮮活的評價中，學會了反思和判斷自己的進步與努力。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現了評價過程中的主動性，學生易于接受，有利于學生的發展。 這種評價方式，既有利于培養學生的自我評價能力，又能很好地培養學生的成就感、自信心、自我認識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。

（二）家長溝通與學生交流相結合。

每個任課教師都有平時考查學生成績表，此表成績實行等級制，一周評價一次，分優、良、合格、待合格四個等級，由學生、老師共同評價，評價結果出來以后，及時反饋給學生和家長，讓老師與家長溝通信息，讓家長較全面地了解孩子一周內，在校表現及各學科學習情況的有效方式，這種以表格形式顯示學生各科成績的方式比期末一次評語更有效果，因為它給了學生自主發展的時間和空間。

在上面評價的基礎上，到學期末老師對學生進行綜合評價，綜合評價以評語為主。主要是對學生一學期內的學業成績、道德品質、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感，以及創新意識和實踐能力等諸多方面的表現，做出比較全面的、且突出個性特點的操行評語。評價的書寫方式一改過去老師對學生判定式的評定方式，采取第二人稱撰寫，動之以情，曉之以理，導之以行，娓娓道來、由冷變熱，達到師生平等對話、情感交流的目的。下面是第一學期結束時，給我班學生操行評語的兩個實例：

“高潔同學：在老師眼里，你是個懂事的孩子，在同學眼里，你是他們的好伙伴，寬容真誠。你學習努力，課上專心聽講，認真完成作業，書寫漂亮，每次看你的作業本都是一種享受。你是我班的全“優”生，老師為有你這樣的學生感到自豪。繼續努力，爭取下學期取得更好的成績。”

“陳明同學：你是一個懂事的孩子，老師非常喜歡你，你的思維敏捷，反應快，是老師和同學們公認的“小精靈”，你語文課上獨特的思維方式令同學們刮目相看，但你有一個缺點，就是馬虎，這次的語文測驗成績很不理想，就是因為你太馬虎了，你要堅信：失敗是成功之母。一次失敗算不得什么，要勇于面對現實，離全“優”生只有一步之遙了，進步的階梯就在你的腳下。愿你在新學期克服缺點，取得更大進步。”

這種評價收到了以下效果：一是有利于學生基礎知識的掌握和能力的提高，給了對學有余力的學生有大顯身手的機會，使后進生也能體驗到某些方面的成功，看到自己的閃光點，達到有利于學生能力和自身素質提高的目的。 二是有利于全面評價學生。教師、學生乃至家長都參與評價，透明度高，能客觀、公正、全面地反映學生的學業情況。四是減輕了學校教師的壓力，教師可以把主要精力從抓偏題怪題上回到抓基礎、抓能力上來，回到抓學生的綜合素質上來。

（三）實行等級制評價。

傳統教育著眼于篩選人，素質教育著眼于發展人，素質教育不僅要檢測學生的知識和技能，而且更多的關注和發展學生的潛能。在等級評定中，由于一般情況下只有A、B、C、D四個等級，不能很好地反映學生之間復雜的個體差異，教師采用等級加評語加符號的評價方式，符號要形象生動，評語要富有啟發性和感染力，以便學生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

通過多種渠道、多種方式，單項評價和綜合評價相結合，對學生學業成績進行了比較全面的評價，充分展示了每一個學生的綜合素質。

二、評價中應注意的問題

（一）在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。對學生的評價應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發展的方向，激勵學生更快的進步，調動學生的積極性。同時委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。

（二）學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。

（三）整個評價過程不應該只注重結果，更應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關注過程，才能更好地發揮評價的促進發展功能。教師應充分利用《小學生素質綜合評價手冊》，記錄并反映學生的全面發展、健康成長、逐漸長大的歷程，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和學生多方面的發展潛能。

三、結語

總之，小學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧！

參考文獻：

[1]張芝雙.《素質評價之我見》.

[2]“小學生素質評價論文 課堂教學評價論文” .豆丁網.