著眼學科核心素養 構建活力課堂

涂勤波

摘要：部編《道德與法治》是一門綜合性德育課程，這門課程要求與發展學生的核心素養相結合，將學生視為完整的生命個體，關注他們成長所需的必備素質和核心能力。因而，在課程教學實踐中，應著眼學科核心素養的培養，構建活力課堂，才能真正達成課程的教育教學目標。本文努力探討著眼學科核心素養 構建活力課堂的有效策略，以提高《道德與法治》課程實踐能力。

關鍵詞：道德與法治；學科；核心素養；活力；課堂

一、著眼學科核心素養構建活力課堂教學目標

部編《道德與法治》從教材統籌來看，以生活邏輯為基點，構建三年教材體系。因此，對《道德與法治》課程的課堂教育實踐，我們應著眼于學生的發展，時刻體現對學生們核心素養的關注，將核心素養的培養落實在學科教學中，這是構建活力課堂的基礎。如，七年級以學校生活為邏輯框架，八年級以社會公共生活為邏輯框架，九年級以國家政治生活及全球視野為邏輯框架。其中，七年級上冊（后簡稱七上）作為初中生活的開端，不僅是本課程學習的起點，也是全套教材的邏輯起點，它是三年課程全部思想的萌芽，即青春生命的自我認識從這里開始；七下內容設計遵循學生的成長規律，凸顯青春生命，提煉確定了《青春時光》《做情緒情感的主人》《在集體中成長》以及《走進法治天地》等四個學習主題，突出體現初中生活的青春文化色彩。

因此，我們在教學內容的目標預設方面，應該有目的有計劃地尋找學科教學與核心素養的契合點。如我在教學《走近老師》一課時，首先要讓學生了解“老師”這一核心概念，明確“老師”概念內涵及職業特點，這是學生走近老師的前提。為此，我基于學生生活中與教師交往的經驗，設計了“漫談教師”的教學環節，對學生布置了“描述你對‘老師一詞的理解”的學習任務。通過話題的探討進行課堂學習的預熱，讓學生明白“老師”一詞自古有之，時代在變，其基本內涵未變；“老師”是給我們帶來知識的人；三人行必有我師；教師不同于其他職業，具有自己職業的特點。從而讓學生在引入概念環節就能夠了解“老師”，知道“教師的職業特點”。

二、著眼學科核心素養引導課堂合作與體驗探究

課堂合作體驗探究學習是《道德與法治》課程性質及實踐的基本要求。一方面，《道德與法治》教材緊密結合學生生活，編寫更多的采用調查研究、角色扮演、討論辨析等方法，這更好地體現了對“實踐創新”的核心素養的培養。因而我們的教學則更應該以學生的“學”的活動展開，各環節的安排都盡可能以全體學生的參與為基礎。課堂上學生們能經過充分的自學理解，提出問題，在課堂中通過交流討論，小組合作探究，經歷著知識的發現、驗證，同時在活動過程中，學生們與周圍的人、事、物發生著實際的接觸，從而產生真實的感受和情緒體驗，積累了經驗和智慧，獲得了對自我、對世界、對生命、對生活的感悟。另一方面，集體生活是初中學生社會性發展的重要原地，個性發展又與社會性發展相輔相成的。課堂上通過人際交往而進行的社會活動過程，能更好地使學習成為一種合作關系，它更有利于學生社會性的發展，即實現學生核心素養中的“社會參與”的能力。教材不僅堅持馬克思主義的集體主義教育，重視和培養人的責任擔當，同時重視集體中的民主與自治，發掘集體對個人成長的價值，強調集體對個性的豐富與完善，引導學生學會過共同生活、公共生活，使集體主義教育向體現社會主義核心價值觀新要求的方向拓展。

對于合作學習的重視，我們應深入地思考如何提高合作學習的效果，如何提高課堂交流的效度。《道德與法治》課程是以學生社會生活為基礎的綜合課程，隨著學生生活范圍的不斷擴大，我們應引導孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因而小組的合作學習就顯得尤為重要，如七上第六課《“我”和“我們”》意在幫助學生感受集體生活對于個體社會性發展的重要意義，著力從初中生已有的集體生活經驗、對集體的感受出發，力圖避免個人與集體關系的簡單化告知。在合作學習時，我們應特別注意對合作學習的目的任務的要求、對小組的分工合作、職責的指導，要讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，達到讓每一個學生既有獨立思考，又有合作學習與能力的提高，使每一次小組合作學習更有效。其次，我們還應該認識到小組合作學習活動的質量也影響著課堂交流的有效性。我們的課堂應充分為學生提供探究的時空，讓學生的認識從自己學習體驗感悟出來，從實踐中體驗出來的，更好地引發個體與群體思維碰撞。這樣，師生之間、生生之間才會出現有效的課堂交流，課堂才會呈現出了動態的生命活力，閃耀著智慧的光芒。

三、著眼學科核心素養開發整合課程資源

《道德與法治》課程課堂教學實踐應立足于學生身邊教育資源的整合，實現從單一走向豐富，由單向走向綜合，更好地采用“點面結合”的方法，即關注學生的生活發展這條主線，善于整合學生逐步擴展的生活領域。統編初中《道德與法治》教材最后均以“拓展空間”結束，希望從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。這一環節是在前面“探究與分享”“方法與技能”等欄目的行動策略，導向實踐的腳手架分析基礎上拓展延伸，不僅有利于把學生的視野轉移到課外，還可實現德育課程知行合一的有機“整合”，達成學科核心素養培養目標。

所以，《道德與法治》的課堂不能局限學科或教材，在學習內容的資源開發上，有視頻、實物、圖片、書本等可以利用的課堂學習的資源；在學習形式的資源開發上，有小組體驗合作探究展示、學生實踐匯報、校內外的文化活動、主題教育等都會成為學生們學習這門課程的良好載體。《道德與法治》的課程教學教育實踐只有把課內外的有效教學資源充分挖掘出來，才能彰顯出課程的育人價值，真正實現各學科致力于學生核心素養培養的協同。

總之，初中《道德與法治》課堂教學必須著眼學科核心素養，把“學科知識為本”的教學轉變為著眼學科核心素養為本的教學，創新教學模式，真正落實以學生的學為中心，以學生的核心素養培養為目標，構建活力課堂，這樣才能真正使《道德與法治》課堂體現出以核心素養為導向，促進每個學生的健康全面地發展。