淺談語文多媒體教學的有效運用

王文靜

摘要：正實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。本人從教中學語文，深切感知。

關鍵詞：多媒體運用；學生素質；多媒體教學；課堂教學改革

長期以來，由于傳統教學活動受信息傳遞媒體的限制，教學方法比較單一，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，因而學生的學習興趣未能得到充分的激發，學習效果不夠理想。現代教學媒體較之傳統教學媒體，有著顯著的優勢，能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真傳神的聲音，科學地展現大千世界的宏偉。本人從教中學語文，深切感知

一、活用多媒體，提高寫作水平

由于現代社會信息傳媒的發達，我們傳統的言語、體態表達等手段對學生的感覺器官的刺激減弱，適當運用多媒體，能有效地激發學生的興趣。現代媒體，特別是音像教材以其生動、形象的特點再現生活畫面，能有效地激起學生的興趣，吸引學生的注意力，激活學生對生活回憶的波瀾，展開合理的想象，從而提高作文教學效果。如作文《愛我，我愛》揭示題目后，投影幻燈片一：爸爸坐在"我"床邊，一手給"我"遞水果，一手拿著《365夜》給"我"講故事，讓學生明白這是講"爸爸愛我"；投影二："我"做好了飯菜，坐在桌邊一邊做著功課，一邊等著爸爸回家，讓學生明確這是"我"愛爸爸。兩幅合在一起可反映"爸爸愛我，我愛爸爸"的中心思想。如半命題作文"這件事"，首先要在頭腦中選擇一件事，然后想想這件事印象最深的是什么，再確定該補上什么。但學生面對題目卻常常無從下手，覺得身邊的事多，但又覺得上不了文，不知道選哪件事來寫好，這時，學生最需要的是有人幫助確定題材。老師抓住這一時機，播放一組錄像，用社會上、學校中、家庭里發生的小事來引發，使學生體會到可從社會、學校、家庭的廣闊空間來選材，拓寬了選材的思路，從而減少選材的難度。

二、注意語文多媒體課件的內容安排應合理

（一）結合多媒體教學的特點進行教學設計。多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。

（二）結合傳統教學方式，取長補短。我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

三、將多媒體教學與傳統教學相結合

運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統的教學方式，在傳統的教學中，教師所表現出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。只有做到現代信息技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。

四、正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系

教育哲學家赫斯特認為：學習是行為的變化。所謂"行為變化"是指由于選擇不同的策略處理相同的教材，就產生了不同的反映行為和不同的反應。因此，反映到有效教學中就是，教師應考慮怎樣合理地運用不同的教學模式可以使得學生學到更深、更多和更廣的知識。現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到"畫龍點睛"的效果。