淺析小學生課外閱讀能力提升的途徑

衛沙沙

摘要：閱讀能力的培養是漢語教學的主要任務之一，也是學生提升語言能力的重要途徑。本文針對小學生在閱讀方面的現狀和問題，從閱讀方法、興趣培養、引領推薦等方面，就小學生課外閱讀能力的培養做了探討。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；習慣；興趣培養

小學生，尤其是低年級小學生，受手機、電視等現代媒體的影響，閱讀興趣較低，閱讀能力較差，這非常不利于學生思考能力、理解能力和表達能力的提升，也是漢語教學面臨的重要問題。

一、“兩兩”結合，有效讀書

（一）精讀與略讀相結合

很多人認為讀書應當“細細品讀”，也有很多人認為該“不求甚解”。其實這都不是最科學的閱讀方法，對閱讀興趣和閱讀能力的培養也不是很有效果。為什么這么說呢？精讀雖然有利于學生發現問題、思考問題和解決問題，并能深刻會意和感悟，但小學生的閱讀能力有限，如果過度強調精讀，反而往往會使其陷入重重的“問題”之中，認為閱讀“難點重重”、過于枯燥，甚至會知難而退。而略讀呢，雖然不能深刻意會，但能使學生不局限或者受困于一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體，使閱讀前后貫通，有利于發現更廣泛地獲得知識，更全面地了解問題。因此精讀與略讀相結合，才是值得提倡的。

怎樣做到精讀和略讀結合呢？首先了解讀物，讓學生通過目錄、序言等了解讀物是否是自己感興趣的。其次，通篇略讀，不要求學生完全真正體會書中的真意和道理，對未明白的地方，建議學生暫且放過，不要固執一點、咬文嚼字，而要前后貫通、了解大意。然后，對于其中未明白或有興趣的地方，要求學生再回過頭來精讀、鉆研、意會，直到完全理解為止。

（二）閱讀與思考相結合

孔子說過：“讀而不思則罔，思而不讀則殆”，這句話的意思是說光讀書不思考會覺得迷茫，光思考不讀書會覺得疑惑很多。這就告訴我們讀書與思考要結合起來，以讀促思，以思助讀，相輔相成。宋代大教育家朱喜提倡熟讀精思，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。讀了又思，思了又讀，才能入情入境，有所感悟。在閱讀過程中，要引導學生學會思考，采用比較法、換字法和聯系上下文法引領學生細細咀嚼、慢慢品味，以求曉其意，悟其情。

讀書是思考的載體，思考是讀書的靈魂，只有把二者有機結合，才可達到閱讀之目的。

（三）閱讀與記錄相結合

人們常說“好記性不如爛筆頭”，因此，在語文教學中，從讀物里摘錄精采的語句段便成了教師指導學生閱讀時常用的方法之一。

每個學生準備“采蜜本”，在“采蜜本”上記下自己閱讀的篇名、作者、出處、閱讀日期，分類摘錄好詞、佳句，這是摘錄筆記。讀書之后把心得體會和感想，聯系自己實際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。如果有自己的看法、想法，并用自己的語言寫下來，這就是體會式筆記。還有提綱式筆記，就是逐段把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。這類筆記可以幫助學生抓住中心記住要點，理清思路，加深對文章的理解。

二、興趣在先，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師，是閱讀活動中最積極，最活躍的心理因素，是主動、積極地從事閱讀活動的心理動因。因此，只有讓孩了讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能愛上讀書。我們可以通過多種形式培養孩子的閱讀興趣。

（一）營造讀書環境

建立良好的家庭讀書環境。閱讀專家認為，看電視是一種不用社交的經驗，而閱讀則需要與人互動，例如和同伴與老師交流。如果有條件，要盡力和孩子一起建立家庭圖書角，并順應孩子心理特點，選好書，進行親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論，久而久之孩子的閱讀興趣就可以能就變得更加濃郁。

創設良好的校園讀書環境。可以科學地利用各種途徑渲染讀書的作用和方法，例如：校園文化墻、墻報專題讀書心得、墻報展覽、課內開展讀書指導課、好書推薦會、開設班級讀書角、舉行課前讀書演講或誦讀活動、年級進行讀書比賽、少先隊進行圖書交流活動。在良好的環境里對學生潛移默化，培養濃厚的閱讀興趣。

（二）激勵展示，鞏固興趣

激勵就是激發鼓勵。要調動學生參與的積極性，可采用評價激勵，給予學生適度的精神鼓勵和物質獎勵，有利于鞏固和穩定學生的課外閱讀的興趣。例如，通過讀書認領“我的花”進行自我評價，將班上植物在達到讀書目標后可自行進行命名并認領，看誰認領得多就評為優勝者再行獎勵。為了防止流于形式，可要學生在認領前要將所看書的主要內容講給大家聽，或以日記的形式寫讀后感，成果展示可以表演課本劇的形式或家長會匯報演出形式進行展示。采用上述方式，使學生的閱讀興趣得到不斷鞏固，閱讀大大增加學生就越愛讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣。

三、引領推薦，讓學生讀好書

教師要善于引領。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。教師應根據學生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認真地幫助它們選擇有益讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。尤其是考慮到閱讀興趣，教師還應有計劃針對不同分批次年齡段地推薦優秀書目。例如在低段以培養興趣為主，推薦一些配圖故事書像各種繪本，還有熟讀一些兒歌、繞口令趣味故事；隨著年級升高可以推薦童話寓言，科幻等類別書，繼而諸如一些經典作品就可以廣開書源《昆蟲記》、《愛的教育》、《假如給我三天光明》等，以實現課內向課外的延伸。除經典作品外，優秀的流行讀物和一些期刊也不應丟掉，在推薦內容上，要實現“傳統與現代并舉，名家與新人并重”。教師其次要注意的就是推薦方法，可結合班隊活動，舉行“推薦一本好書”主題活動，設定“同讀一本好書”討論活動，展開“你有我新”賽讀活動。

讀書、讀好書是“生命的美容”。讓我們的孩子愛上閱讀，戀上閱讀，為學生的未來人生打好底色，擁有一種迷人的、優雅的書卷氣質。

注：本文系2017年度平頂山市基礎教育教學研究項目《農村小學低年級學生寫作能力現狀調查及策略研究》（課題編號JYKT2017047）研究成果。