小學語文互動教學模式漫談

單亞紅

摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動的建構。根據集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮教師的主導作用，把學生內在需求和外界學習環境相結合，把知識、能力、人格“內化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文；互動教學

培養敢于創新挑戰的高素質人才是小學語文教學的重要任務。從人的社會交往活動來看，大凡成功的合作都是“互動”的結果。課堂教學是特定條件下的社會交往活動，師生同樣需要互動。教師作為主導如何引領整個語文教學在互動中創新，達到培育學生的目的？筆者認為：

一、語文教學中的互動教學

語文是一門基礎學科，隨著近年來教育觀念的更新，人們對教學以學生為“主體”的認識的加深，課堂教學結構由封閉轉向開放，加之現代社會對未來人才的要求，發展興趣愛好已開始貫穿語文課堂教學。小學階段的學生是生動的、活潑的，教師如果積極地鼓勵，他們都是非常愿意表達自己的想法與觀點的。語文教學不能死板，只強調學生認字、學語法，更要使他們從情感體驗、自我思想升華到慢慢認識人生。教學中可選擇大部分學生熟悉，最好是關注度較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。

在課堂教學中，學生是學習和發展的主體，所以“在實施生成教學過程中，教師要引導學生，使學生能夠以一種超越和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列認識”。在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為重要。在小學語文課堂教學中，新型的師生關系要從學生主體的認識特點出發；教師要改變以往的教學模式，從三尺講臺走下來，主動走進學生，變傳道、授業、解惑的長者身份為教學活動的參與者，學生學習的合作者，學生的好朋友。

二、互動創新，在課堂教學中落實

（一）營造氛圍――培養學生的創新能力。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花。”為了讓學生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造一種氛圍，使學生與學生之間，教師與學生之間民主平等、團結和諧。

（二）質疑問難――開發學生的創新能力。

我們在平時的課堂教學上鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的時空余地為學生創造質疑的情景。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環境（學生的求知欲最強時），提出能激發學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，也同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

三、避開互動誤區，實現互動高效

老師都很重視課堂互動教學，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學設計得不夠精細，會出現課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

（一）老師問學生答模式單一。

課堂互動教學是老師、學生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學中的角色，啟發、引導學生提問，把學生的主體地位突顯出來。

（二）問題越多越好錯誤思維。

我們每節課都有一定的教學目標，不是一節課上的內容閱讀、學生對教學內容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發學生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學目標落到實處就有效果。

（三）認為提問就是高效教學。

互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設問。如此，反而浪費寶貴的教學時間，也不能達到發展學生語文學習思維的效果。

四、注重營造寬松、和諧的教學氛圍。

（一）在師生關系上力求民主性、平等性。

師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現為教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

（二）在情感上注重對學生的信任和尊重。

課堂上，師生互動有效性的提高，學生創造性的發展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。

在小學語文互動教學過程中，要改變傳統課堂教學中的師生關系，創造有利于互動的人際環境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機制，促使學生產生積極的學習情緒，增強教與學的信心和主動性。