小學語文閱讀教學漫談

梅文龍

摘要：隨著現代教學方法和教學理念的不斷改進，小學語文的閱讀教學不再是簡單的知識的傳遞，而是需要培養學生感悟語言、理解文章所敘述的內容與表達的思想感情、領悟文字所帶來的魅力，以逐漸提高學生的閱讀能力。本文主要針對小學語文閱讀教學中存在的一些問題進行分析小結，并就如何改善這些問題提出一些建議。

關鍵詞：小學生語文閱讀；閱讀能力

小學教育是九年義務教育的初始階段，也是小學生獨立意識發展的關鍵階段，他們對外界信息的接受能力不斷增強，會對一些事件有自己的看法。而小學生獲取知識、認識世界的主要方式除了教師的教授、與自然的接觸，還會通過閱讀課外書籍來拓寬自己的知識面。所以，小學生的閱讀教學是至關重要的。

一、 當前小學語文閱讀教學的重要意義

著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能?！毙W語文閱讀教學不但是教給學生知識和技能的，其主要的目的是為了培養學生的閱讀能力。就像古語中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀萬遍，其義自見”等等，就是要讓學生多讀書、讀好書。之前有說到小學生主要是通過兩種途徑來獲取知識的，一是通過自身與外部環境的接觸，二就是通過對書本知識的閱讀。所以，小學語文閱讀還可以提高學生的綜合素質，是培養他們各方面能力發展的基礎。由此可見，閱讀在小學語文教學中地位的重要性。

二、 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 在閱讀教學中忽視學生的主體性，未調動學生的自主性。

在以往的語文閱讀教學中，教師常常為了節省時間和省事而忽視了學生的主體性。在對課文的講解過程中，通常是借助語文參考資料概括事情發生的背景、中心思想、主要內容、思想感情等等。小學生的思維意識又正是飛速發展和初步形成的時期，若這時沒有充分調動起他們對知識的自主探索，他們可能會形成在思維意識上的惰性，從而不愿自己去解讀文章，不愿去開拓屬于自己的見解。

（二）在閱讀教學中忽略教師的引導作用，未及時發揮教師的引導性。

雖然現如今倡導學生在學習中的主體性，強調尊重賞識學生、以人為本，但是卻忽略了教師在整個課堂中的引導作用。特別是在語文的閱讀教學中，教師為了尊重學生的主體地位，總是一味的對學生給予籠統的“很好”的評價，使得學生認為自己怎樣回答都是正確的，怎樣說都是有道理的，反而不利于閱讀能力的提高。所以在閱讀教學中，教師雖然不能限制學生想象思維的發展，但是必須對學生的一些知識方面的誤解給予正確的反饋，給他們正確的思考空間。

（三）在閱讀教學中不注重朗讀，不注重感悟。

小學各年級的閱讀教學中都要注重朗讀，在朗讀中得到感悟，還可以使學生集中注意力。但是現在的小學教學中，很少注重對文章的朗讀，讀的只是一些好句子、好詞語。這樣一來，會使學生對整個文章的理解產生斷片，文章整體思路被打斷，不能連貫的敘述文章整個內容，也會對整篇文章所體現的中心思想理解片面。久而久之，學生會對閱讀的整個感悟能力下降，同樣對閱讀能力的提高不會有幫助。

三、 當前小學語文閱讀教學的改進措施

（一） 教學中以學生為主體，培養學生的閱讀興趣。

教師要在教學過程中充分發揮學生的主體性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主性學習。學生是學習活動的主要參與者、開發者，在學習中占有主動權。教師要尊重學生學習的主體地位，對于學生不能進行填鴨式的教學方式，要不然學生在閱讀學習中感受不到閱讀的興趣和閱讀學習的重要性。如果學生對學習的求知欲無法激發，學生的參與性和主觀能動性就無法調動起來。學生的學習熱情都沒有的話，閱讀能力肯定得不到提高。在進行閱讀教學時，教師應當對學生加以引導、啟發和激勵，把更多的時間留給學生閱讀、理解和感悟。同時教師還要注意一定的技巧，對學生的引導要由淺入深，一步一步地來，給學生以動力，不要打擊學生的積極性，循序漸進的提高學生的閱讀能力。

（二）教學中教師發揮引導作用，激勵學生，培養良好的閱讀習慣。

教師在課堂教學中是學習活動的組織者、指導者和矯正者，教師不能將自己作為教學活動的權威者。雖然說要發揮學生的主體性，但并不是要放任學生在課堂中參與教學活動，教師應該是要引導學生在一個正確的范圍中自主探索。在閱讀教學過程中，教師應該適當的激發學生的閱讀熱情，以增強學生對閱讀的欲望和興趣，從而引導學生進行深層次的反思。教師還應該在閱讀過程中不斷鼓勵和激勵學生，使學生不斷進步，思維不斷發展，對語文的閱讀能力也不斷提高。同樣，閱讀習慣的好壞對學生的閱讀效果也非常重要。如果不培養學生認真、自覺地進行思考，那么閱讀就毫無效果。所以，在閱讀教學中要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生養成勤動筆的習慣。學生平時可以摘抄一些優美的詞語、段落，還可以對讀過的文章寫讀后感。養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的結果。

（三）教師采用多種教學模式，重視學生朗讀，培養學生感悟能力。

教師應該在教學中倡導多種解讀教學模式，指導學生對閱讀進行多種解讀。教師若要指導學生進行多種解讀，自己就要先對于閱讀的文章有深刻的理解和解釋，這樣才能指導學生進行解讀。同時，教師要尊重學生個性發展的差異，尊重每個學生對閱讀內容的不同見解，積極與學生進行探索、主動進行合作探索，學生就會在輕松的氛圍中提高閱讀的能力。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言的具體內容，還要理解它所表達的思想情感。因此，我們還要在閱讀的同時，感悟文章。而如何能更好地感悟文章呢，就需要學生對文章不斷的朗讀。