小學(xué)語文閱讀教學(xué)漫談

梅文龍

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不再是簡單的知識(shí)的傳遞，而是需要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、理解文章所敘述的內(nèi)容與表達(dá)的思想感情、領(lǐng)悟文字所帶來的魅力，以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析小結(jié)，并就如何改善這些問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文閱讀；閱讀能力

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的初始階段，也是小學(xué)生獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對外界信息的接受能力不斷增強(qiáng)，會(huì)對一些事件有自己的看法。而小學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的主要方式除了教師的教授、與自然的接觸，還會(huì)通過閱讀課外書籍來拓寬自己的知識(shí)面。所以，小學(xué)生的閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)不但是教給學(xué)生知識(shí)和技能的，其主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就像古語中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀萬遍，其義自見”等等，就是要讓學(xué)生多讀書、讀好書。之前有說到小學(xué)生主要是通過兩種途徑來獲取知識(shí)的，一是通過自身與外部環(huán)境的接觸，二就是通過對書本知識(shí)的閱讀。所以，小學(xué)語文閱讀還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)他們各方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中地位的重要性。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師常常為了節(jié)省時(shí)間和省事而忽視了學(xué)生的主體性。在對課文的講解過程中，通常是借助語文參考資料概括事情發(fā)生的背景、中心思想、主要內(nèi)容、思想感情等等。小學(xué)生的思維意識(shí)又正是飛速發(fā)展和初步形成的時(shí)期，若這時(shí)沒有充分調(diào)動(dòng)起他們對知識(shí)的自主探索，他們可能會(huì)形成在思維意識(shí)上的惰性，從而不愿自己去解讀文章，不愿去開拓屬于自己的見解。

（二）在閱讀教學(xué)中忽略教師的引導(dǎo)作用，未及時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)性。

雖然現(xiàn)如今倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本，但是卻忽略了教師在整個(gè)課堂中的引導(dǎo)作用。特別是在語文的閱讀教學(xué)中，教師為了尊重學(xué)生的主體地位，總是一味的對學(xué)生給予籠統(tǒng)的“很好”的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生認(rèn)為自己怎樣回答都是正確的，怎樣說都是有道理的，反而不利于閱讀能力的提高。所以在閱讀教學(xué)中，教師雖然不能限制學(xué)生想象思維的發(fā)展，但是必須對學(xué)生的一些知識(shí)方面的誤解給予正確的反饋，給他們正確的思考空間。

（三）在閱讀教學(xué)中不注重朗讀，不注重感悟。

小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)中都要注重朗讀，在朗讀中得到感悟，還可以使學(xué)生集中注意力。但是現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，很少注重對文章的朗讀，讀的只是一些好句子、好詞語。這樣一來，會(huì)使學(xué)生對整個(gè)文章的理解產(chǎn)生斷片，文章整體思路被打斷，不能連貫的敘述文章整個(gè)內(nèi)容，也會(huì)對整篇文章所體現(xiàn)的中心思想理解片面。久而久之，學(xué)生會(huì)對閱讀的整個(gè)感悟能力下降，同樣對閱讀能力的提高不會(huì)有幫助。

三、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一） 教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者、開發(fā)者，在學(xué)習(xí)中占有主動(dòng)權(quán)。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對于學(xué)生不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方式，要不然學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受不到閱讀的興趣和閱讀學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲無法激發(fā)，學(xué)生的參與性和主觀能動(dòng)性就無法調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都沒有的話，閱讀能力肯定得不到提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、理解和感悟。同時(shí)教師還要注意一定的技巧，對學(xué)生的引導(dǎo)要由淺入深，一步一步地來，給學(xué)生以動(dòng)力，不要打擊學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教學(xué)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和矯正者，教師不能將自己作為教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者。雖然說要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但并不是要放任學(xué)生在課堂中參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該是要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)正確的范圍中自主探索。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的欲望和興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的反思。教師還應(yīng)該在閱讀過程中不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷進(jìn)步，思維不斷發(fā)展，對語文的閱讀能力也不斷提高。同樣，閱讀習(xí)慣的好壞對學(xué)生的閱讀效果也非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、自覺地進(jìn)行思考，那么閱讀就毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生平時(shí)可以摘抄一些優(yōu)美的詞語、段落，還可以對讀過的文章寫讀后感。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

（三）教師采用多種教學(xué)模式，重視學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。

教師應(yīng)該在教學(xué)中倡導(dǎo)多種解讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行多種解讀。教師若要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種解讀，自己就要先對于閱讀的文章有深刻的理解和解釋，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重每個(gè)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的不同見解，積極與學(xué)生進(jìn)行探索、主動(dòng)進(jìn)行合作探索，學(xué)生就會(huì)在輕松的氛圍中提高閱讀的能力。語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言的具體內(nèi)容，還要理解它所表達(dá)的思想情感。因此，我們還要在閱讀的同時(shí)，感悟文章。而如何能更好地感悟文章呢，就需要學(xué)生對文章不斷的朗讀。