如何激發學困生語文閱讀興趣

陳慧

摘要：新課程標準確定了“以人為本”的新課程發展核心理念，要求教育要面向每一位學生，基礎教育是國民素質奠基工程。作為小學段教師，教育教學更要面向每一位學生。語文教學關系到整個民族的發展，雖然學困生人數不多，但對全面提高語文教學質量卻有一定的影響。教育工作者應該重視學困生的轉化工作，因此，如何激發學困生語文閱讀興趣就成了小學語文教師的一項重要任務。

關鍵詞： 小學語文；學困生；轉化；興趣培養；家校合一

新課標指出：要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。但在我們的教學實踐中，往往會出現一些學困生，他們的學習成績、思想品德、學習習慣等方面比多數同學落后一些。這些學生往往因為家庭或者自身原因對學習提不起興趣，學習成績差，有些學困生不僅不認真聽講甚至還會擾亂正常的課堂秩序。作為教師，如何讓學困生對語文閱讀產生興趣，從而安分學習，是工作的重中之重。

一、分析學困生厭學原因，因生施教

古書云：“知己知彼，百戰百勝。”通過調查了解，學困生可以分為兩種：一種是學習態度不夠端正，思想不夠上進，在低年級養成的不良習慣多，久而久之逐漸失去了學習的自覺性，減低了繼續學習的興趣；另外一種是很想學好而又誠實，但是由于學習方法不對路，教師輔導缺乏持久連貫性，家長也不夠重視自己子女忙于生意或者工作，或者父母外出打工學生缺乏督促，也有的家長自身學識水平非常低，甚至小學都沒有讀過，這些原因，導致學生學習成績沒有明顯成效。培優重在拔尖，輔差重在提高，在課堂上有意識給學生制造機會，既要讓優生吃得飽，又得讓差生吃得好。課外輔導，發揮優生的優勢，生帶生，傳授學習方法，激起他們的學習興趣。 對于差生主要引導他們多學習，多重復，轉變學習態度，明確學習目的，幫助學生獲取一個個小成功，攻克一個個小目標增強他們內心的集體榮譽感。

二、讓學生感受師之溫暖，親切教育

俗話說：“山中林木有高矮，十根手指有長短。”雖然是同一個老師教學，但是由于學生的個性差異、統一的教學要求之間的矛盾以及學生個人接受能力高低不一，總有個別學生較之其他人而言學習效果相對不夠牢固，從而影響學習，成為所謂的“學困生”。

親切教育，就是我們教師運用親切的語言，展開親切的互動，營造一個充滿愛的教育空間。充滿愛意的話語，說著親切，聽著也親切。對他們和藹可親，言辭殷切，多說征詢的話、期盼的話。有了相互真誠的信任，何嘗愁其不聽你的話？何曾不以此為鑒？讓學困生也在愛的教育下健康成長，這是最有效的教育。

三、欣賞贊揚給學生信心，激勵教育

蘇霍姆林斯基有句名言：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”每個人都渴望成功。老師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教育方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會，對于學困生取得的點滴進步，教師一定要實施及時的激勵評價。我教過的一個三年級男孩，單親家庭，缺少母愛， 父親一人帶他忙于打工，卻又無時間管理孩子，所以孩子自暴自棄。我每天都和孩子嘮一會嗑，既然他陌生于母愛的情感，我不妨每天充當母親的角色，問寒問暖，早上關心他的飲食，帶些各種早點，使他溫暖又安心的上好每一天課程。孩子能夠認真聽講，仔細思考，還能大膽發言了。

四、培養學生良好的習慣，樂于閱讀

當學生有了閱讀的興趣，老師利用課堂的有效時間滲透一些讀書之法：

（一）針對低年級的學生，可采用先從朗讀入手。讓學生有感情的讀課文、讀詩詞，在教室的圖書角找喜歡的故事，可以幾個人分角色深入故事情節，讀出來，或是演出來，這樣既沒有什么難點，也會讓孩子們，尤其學困生樂于接受的方式走近閱讀并學習閱讀；久而久之，愛上了閱讀也就熱愛上了語文學習。

（二）中年段學生學會積累詞語，摘抄語句，注重理解和運用。學困生往往最難的就是作文，說話時組織語言的能力差，因此，培養他們詞語的理解和語段的運用，會使之明曉這些詞語或句子在具體語言和環境中的不同作用。如此經常訓練，就會讓學生自如說話，組織語言，作文時得心應手。

（三）“讀書百遍其義自見”。良好的閱讀習慣會伴隨人的一生，使之受益終身，欣然一世。作為小學教師，引導學生養成良好的閱讀習慣尤為重要，一生中越早養成越好。家庭和學校必須為孩子創造讀書的好時機，幫助他們養成這種最重要的習慣。實踐證明，閱讀習慣的養成要以興趣為突破口，培養學生閱讀興趣，必須從學生的“需要”出發，讓他們體驗到讀書的樂趣，從而激發閱讀興趣。

五、家長協同老師定制目標，關注成長

第一，不能帶孩子出入不適宜未成年人成長的娛樂場所；第二，多督促關心孩子學習情況，多一些表揚鼓勵，少一點粗暴斥責；第三，要多與孩子及老師溝通，適當分析和及時反映、調整教育方法。第四，每天都要抽出至少30分鐘時間陪孩子一起讀書講故事，共同閱讀，共同分享故事情節，在故事中學習為人處世的道理。第五，讀書時養成深思多問的好習慣。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”就是說，培養孩子善思考、會質疑，是激發提高語文學困生閱讀能力的必要途徑，進而刺激了孩子的好奇心、求知欲，也就開發了智力，有了學習能力，才會進一步在增長知識中養成了思考的習慣和創造能力。

總之，每個學生都有其特有的個性，具有不同的潛質，只要教師掌握得力的教育方式，潛心獨到，在與學生的互相交往中，懂得“見縫插針”，抓住一切合適機遇進行教育，來激發語文學困生的閱讀興趣，激發小學語文學困生對閱讀的熱愛、對語文的鐘情喜愛。

參考文獻：

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[2]《中小學教育研究》 遼寧基礎教育培訓中心 2017.11

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