有關(guān)對小學數(shù)學教學提問的幾點認識

黃瑞麗

摘要：教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣法、問的能力，才能喚起學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。在以往的課堂教學中常常看到這種現(xiàn)象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，提高問的水平，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：教學提問；認識

一、創(chuàng)設(shè)氛圍 給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設(shè)計情境 教會學生問的方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設(shè)計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。有的……又如在教學退位減時，當數(shù)位上的數(shù)不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索 培養(yǎng)學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學“角的認識”概念時，教師啟發(fā)學生問：“為什么角要有一個頂點，兩條邊？”這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了這一概念的實質(zhì)。

四、講問結(jié)合 提高學生問的水平

從新課程賦予教師的角色意義上說，“引導與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，即教師的啟發(fā)講解、點撥指導、得體評價和教師的發(fā)問、追問、進一步探詢等。而在教師的幫助與引導下，學生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動是互動的提升。幫助有力，引導有方，組織有序，學生就活躍，互動就積極，師與生就會產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面的高效應(yīng)。比如，在“探究長方形的周長與面積的關(guān)系”教學中，教師啟發(fā)學生：用一根長24厘米的細鐵絲可以圍成哪些長方形？請在紙上畫一畫。這些長方形的周長一樣嗎？面積呢？同桌或前后位交流一下。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其他的看法？周長是32厘米的長方形，面積可能是多少？最大是多少？整個過程圍繞著“周長相等的長方形，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等時，面積最大”的認知目標展開對話、交流、質(zhì)疑與評價的積極互動，學生就可獲得體驗數(shù)學、思考數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的實際效果，學生質(zhì)疑提問的水平也得到了提高。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號。”在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，提高問的水平，才能喚起學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，激活學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。