高中生物教法探究

彭鳳

摘要：高中生物作為理科中的“文科”學科，一直被作為銜接初高中或者文理科之間的過渡學科，作為具有指向性色彩的生物生命科學，具有其特殊的色彩和神秘性，正因如此，在教學上，呈現出每個老師的教學特點和學生的學習方法的不同。對此根據對高中生物教法的深入了解學習，本人有以下見解愿共享。

關鍵詞：高中生物；教學教法；探究

生物即研究有生命的物質的組成和變化規律，它不在于對于變化的深入探究，而更注重分子的微型層面，在學習的過程中能夠使學生對生命有更深的理解對生命的變化探究有更加濃厚的興趣。教師的關鍵作用不僅在于對于學生一個引領、指導的作用，更在于把生命的精髓和奧秘傳導和播撒。對此，對于高中生物的教法，我總結出了以下幾點關鍵可供借鑒和參考。

一、重復要點是關鍵

在高中生物的教學過程中，生物學科的特點就是知識點繁瑣而細致，不光是學生，甚至教師也要反復琢磨和學習，形成記憶的海馬區讓知識點熟練于胸，隨手拈來。高中生物從最初對生命的組成講起，從細胞的組成到分子生物中遺傳信息的傳遞和表達，每一步教學書本的安排都細致而縝密，而其中所涵蓋的知識點和信息量也是相當大的。在此，有一個重要的教學方法就是重復，在每節課的開始重復舊知。雖然這是每個學科都不會忽略的關鍵，但是對于生物學科來說，對于舊知識的重復是尤為重要的，在這里，老師可以通過知識結構圖或者樹狀柱狀圖來呈現舊知識的結構特點，然后便可以很順暢的揭開課堂的新知識。

而且對于高中生物，還很重要的是對于知識導圖的形成，這是很困難也是最為關鍵的。只要老師能夠很好的承上啟下便能在學生的腦海里形成一個順其自然的知識結構，只要對于知識點的條理清晰，那么對于考試或者自身的理解便會有更深一步的理解。教師采取的多種形式可以是抽問或者畫圖，當然在很多次的教學實驗中發現，通過抽問的方式是更加能夠反饋學生對于知識點掌握情況的最佳方法。學生在自己的復習中，所呈現出的知識漏洞或者沒有理解清楚掌握好的地方，也可以在試卷成績的基礎上通過抽問反映出來。當然，教師一定要在抽問的過程中實行一定的獎懲機制，不能夠讓學生把沒有回答出來的問題習以為常，錯誤要銘記，這樣同樣的跟頭才不會摔兩次跤。

二、隱含的舊知識一定要督促查找資料

在高中階段，學生的壓力大，教學的任務重，家長的期望高，在整個中國應試條件的背景下，很多學生成為應試的工具來反映中國的教育水平。很多學生只會考試、只會學習，而少了很多其他能力，這與國家對于復合型人才的迫切需要相背離。雖然時間很緊，學生的任務和壓力很大，但是在緊張的學習中，老師也可以安排對于課本中沒有的知識點讓學生自己下來通過翻閱書籍來查閱知識點。

學生在學習生物的過程中，對于理科學科，肯定少不了的就是題海政策，學生在做題的過程中肯定會發現很多知識點很深，乃至于高中的課本和延伸的知識點都沒有覆蓋和涉及，此時，老師應該鼓勵學生準備“偏知識點”本，通過下來查閱資料來將這些又偏又難的知識點記下來，通過碎片時間來記憶。這樣做的好處是，通過對偏難知識點的記憶，在日后的考試中，如果遇到類似的知識點，學生能夠很好的串聯起來。

并且在當今時代背景下，生物科學的研究越加重視，在國考面前，理綜卷的生物部分肯定是會參考很多大學生命科學的元素在其中，所以學生一定要注意不要只是止步于當前的學習探究，也不要局限于書本知識點的集中，一定要注意活學活用。老師也要用適當的方法加以指導，讓學生在這個過程中把生物學活也學的有意義。知識點一定不能死記硬背，如果學生和老師注重表面層次的學習的話，對于學生以后步入大學和社會的思想的延展和上升就會有所局限。在當今時代背景下，社會和國家對復合型人才的需要越來越緊張和重要，所以不光是生物教師，高中階段性學習，一定要注意學生的思維的延展，不要為了考試而考試，社會和國家需要的也不是一張試卷和滿分，要注重能力的培養。

三、定期整理知識清單，反饋也反思

正如最開始所提到的，高中生物的特點就是知識點繁瑣也繁多，教師在教學的過程中，在課堂之上，不僅要保持高度緊張和高速的大腦轉速，也要始終注意理清知識線路，讓學生在課堂之上有一個清晰的學習路線和高漲的學習熱情，這樣也有助于教師的教學。課堂的高效性才能帶來學習的高效性。縱使高中的學習勞累也承受巨大的壓力，但是只要教師掌握適當的方法一定能夠讓學生的學習興趣和情緒被調動。

幾十分鐘的課堂帶來的高效性不僅僅是靠課堂的情況反饋出來的，而是更多的通過試卷的情況。我認為，生物教師可以定期讓學生理出知識清單，這個知識清單并不是一篇兩篇的紙張來寫，而是學生自己的總結，通過反復不斷的總結，在加上對錯題的匯總，讓收集錯題成為學生的習慣，習以為常的學習在最后肯定會有所進步。學習的過程本身就不是一蹴而就的，在這個過程中只要學生堅持不懈，保持學習的活力，適當的釋放自己的壓力，肯定在最后會有所收獲，得到成長。

教師花在反思上的時間一定不能太長，在學生的反饋過程中也要不斷反思自己在教學過程中出現的問題，怎樣才能在提高學生的成績的同時，也讓自己的教學呈現規律性并總結和掌握屬于自己的一套方法，讓自己在這樣的規律性三年式教學中不斷的總結和升華，呈現屬于自己的教學特色。在這個過程中，教師也不斷的得到成長，在這知識點的傳送過程中，起到共同進步共同成長的效果。

不僅是教師反饋，學生也要反思學習方法和規律。在這個過程中，學生也可以學以致用，把這些方法用到其他學科中，讓自己不斷的進步。當然，學生也要不斷的和他人進行探討，共享自己的學習經驗和方法，學生學會在這個過程中，去彌補自己的不足和可以改進的地方，從而也讓自己的學習得到一種升華。

上面提及的三點只是粗略的個人教學經驗的總結，有自己獨到的見解，當然也有對自己的教學事業和學生的成長成才有所期望，或許沒有更為深入的自我探究，但是有著自我思想的總結和對教育事業的美好期望。生物學習的過程是十分豐富和美好的，對生命真諦的追求和生命規律的探究，讓我在教學的過程中，深刻的體會到這其中的美好，也不斷對自己的人生進行反思和探索，尋找生命的初衷。生物教師，用生命教會生命，更加美好的活下去。