人文素養在語文教學中的作用

馬麗

摘要：語文在人類的社會交往中占據著十分重要的地位，是人類最重要的交際工具，也是組成人類文明的重要部分，語文作為一門語言學科它廣泛應用到生活中，我們每天都在用它在交流，具有工具性的特點，又是文化傳承過程中必須工具，所以又具有了人文性的特點，這兩點是語文與其他科目不同的。所謂人文，指的是長期以來人類生活發展變化中存在過的各種文化現象。即“人”和“文”。人是指人類個體當前的對生活狀態和以后的發展狀態的自我認識和理解；文是指人類一代代社會文明的發揚和傳承，即人類是對自己文明的認同。換句話說，人文素養就是指一種以人為本，一種精神世界，是長期由來人的一種內在本質。當前小學語文教學中關于學生人文素養教育的缺失已經成為一種普遍的現象，本文研究了小學語文教學中怎樣有效提高學生的人文素養等問題，并提出了相應的培養策略。

關鍵詞：小學語文教學方式；人文素養融入；培養策略方法

人文素養的培養包括很多領域，它既包含了對人的品格、三觀的培養，還有對能夠正確的處理人和人之間關系與人和社會之間關系的能力培養。小學語文教育教學應重視對學生們的人文素養培養，以實現更好的幫助學生形成正確三觀、良好品格的教育目標，這就需要從小做起，老師做到表率，為學生樹立起正直的價值導向，人文素養的培養對學生們今后的學習與人生都有著相當重要的作用。

一、發揮教師的人格魅力

語文教學中對于學生人文素質的培養，要充分發揮教師的人格魅力。為人師表教師應該擁有高尚的人格品質，對學生的人生導向應該具有強烈的感染力、輻射力，這樣也會使教育效果變得更好，對學生成長成才也有促進作用，教師的言行舉止都深刻影響著學生。因此，任何先進的教學手段都不能取代教師人格魅力對學生人文素質產生的影響，教師人格對學生人文素養潛移默化的影響是不可替代的，也是學生形成良好人文素質的重要因素。首先，語文教師必須進行德行操練。因為教師的德行是人格的靈魂，是教師進步和發揮人格魅力的保證。語文教師應具有高度的職業意識，以教書育人為己任，追隨黨的思想的正確領導，愛護學生，熱愛生活，只有這樣的教師，才可以培養和激發學生的個性。其次，與學生建立相互尊重、相互關愛、民主和諧的關系，這是教師和諧教學的保障。教師與學生間應建立起平等、互尊的良好的師生關系，繼而構建出更加和諧有愛的教育環境。再次，注重語言訓練。語言訓練是發揮教師個性的根源。語文教師在教學過程中要注意對教學語言的錘煉，講到生動活潑的地方，讓學生充滿激情，談起歡快的地方，可以讓同學們以笑相迎。教師也應該追求精確語言，抓住重點，言簡意賅。所以，老師在教學過程中要充分展現美與智慧，展現教師的魅力，潛移默化地培養學生的人文素養。

二、呼喚起學生對自我生命訴求及體驗

明確教學主題，每本教材每篇課文都有其教學目的，教師在自己教學過程中要吃透教材，在給學生講授知識時要講究循序漸進，經過教師首先的自我深入體驗帶領學生理解課文以此來提升其學生的認知水平，同時也達到了教學目的。所以說，教師可以引導學生，自己體驗，開發學生自我探索的能力、用心感悟語文課程中所蘊含的復雜多樣的思想情感，引導學生通過體悟世間百態。但是切身體驗的同時需要注意的是，教師只是引導作用，要自始至終的尊重學生的個人體驗，不要因為自己的觀點不一樣，或者不符合課本當中的，在教學鼓勵學生探索的技能，能站在客觀的角度對學生的認知結果進行評價。

三、對教學文本進行靈活重構與闡釋

目前語文教材是教育的基礎，語文教材是經過很多大家一起調查研究才編制出來的。倘若教材只有空乏的外殼沒有文化意境，那么教學課堂也會丟失其該有的效果，所以這種過于追求脫離教材所謂多元化的教學方法也造成了現在很多“去語文化”的危險教學道路。也不是說所有的結合現在多元化語言教學毫無可取之處。應用這種方式進行教學，要求老師對教學充分的解讀和理解，繼而結合現在生活引導學生去更加的閱讀理解教材內容。

四、在寫作教學中滲透人文教育

古人有言“文以載道”。寫作是人們內心的真實寫照，所謂文品即人品，寫作者有著怎樣的思想情感，對客觀世界有著怎樣的認識，就會創作出什么樣的文章。直至現代，著名的作家、教育學者葉圣陶先生也曾對此發表看法：“文章是心里所想出來的、情感的感悟，然后用筆把它寫下來了。文章能夠最大限度的反映作者最真實的內心情感，寫作和做人兩者間有著密不可分的關系，教作文即教做人。在寫作教學中應注意人文精神的滲透，把人文關懷體現在作文中，這是新課標在作文教學中提出的又一新理念。因此，小學語文教師在貫徹落實新課程改革的過程中，必須要真正的領悟到新課改重在育人的根本精神，把寫作和育人相統一，讓學生在寫作中感悟生活真諦，受到良好人文素養的熏陶，再把其在學習寫作的過程中所感受到的人文精神應用于寫作實踐當中來。

（一）在學生的情感作文中滲透人文教育。

教育無處不在，在寫作教學中引導學生敢于說話、敢于表達，在寫作中真切的表達出自己的所感所悟，這又何嘗不失為一種潛移默化的育人方式？偉大的教育學家葉圣陶有言：“作文就是用筆來說的，不要說假話、說空話、說套話。在小學這個年齡階段，孩子們的內心純潔善良真摯，每一份情感都是真實的，他們在生活中的體現是對各種復雜社會人際關系最為真實的反映與體驗，由此，教師在設計寫作教學內容時不妨從學生的生活中抓取寫作話題，例如：試寫與同輩之間矛盾有愛的同學關系，以及長輩、師長間對自己的關懷等，把內心的真實情感訴諸筆端，講真話、露真情，只有在文章中流露出自己的真情實感，這個作文才能夠稱之為成功，才能真切的打動閱讀者。如此這般，學生便也能夠在寫作的過程中自覺自發的體悟到人性的溫暖。

（二）人文來源于生活，在平時寫作可以在學生的生活作文中滲透人文教育。

在不脫離新課標的主題思想下，寫作主題應結合生活，從學生這個年紀的生活中取材，提起學生的興趣，讓學生樂于動筆，喜歡去表達自己對生活的看法與情感體驗。所以說，其實真正的人文教育就滲透于我們日常生活中，教師要開發學生善于發現生活的眼睛，用來觀察體驗生活的本質，從而也能做到對生活充滿陽光，也能夠在自己作文時投入感情去對生活的描寫與表達，寫出感情深入的文章。譬如說，教師及學?？梢远嘟M織學生進行社會實踐活動，開展去敬老院探望孤寡老人、舉行愛心捐物等活動，讓學生不僅學習到人文情懷，在還能在這些社會實踐中體驗到人與人之間的溫情。學生經歷過這些過程后，就可以積累到寫作素材，同時也是一個很好感染學生、教育學生的過程。

總之，“如果教學過程不滲透些人文素養，語文教學課程將會出現是不完整現象，至少它已經不算是個良好的教學活動了。對學生人文素質的培養是長期的、隱性的，它在短時間內很難獲得期待的教學效果，但其一經形成與發展，對學生成長的影響是深刻而受益終身的。在此期間，教師只有給予學生情感體驗足夠的重視，注意發揮語文教學的育人作用，發揮其感染力，注重對教學內容的價值進行深入挖掘，并以生活情感為主線，才能使語文課堂不再是為考試俘虜，出現人性化教學，讓語文課堂的人文性在學生情感的涌動和撞擊中得以回歸。

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