告別“一逗到底”，改善小學生標點符號錯用現象

吐爾地·茹蘇力

摘要：標點符號的正確運用研究是一個復雜的過程。在研究過程中，筆者對學生暴露出來的標點符號的不正確使用現象進行了收集整理，從中發現小學語文標點符號教學中存在的問題，并對問題進行歸因，最后從采用游戲、兒歌等方式激發學生學習、正確使用標點符號的興趣；國家、社會、家庭多方努力，促使學生對標點符號的正確運用兩個方面來梳理改善小學生標點符號使用的對策。

關鍵詞：小學語文教學；標點符號；方法

標點符號在語文學習中具有重要的作用，對學生語文素養的提高有一定的影響，它是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣及詞語的性質和作用。雖然從古到今有很多學習標點符號的方法，但有些方法并不能適用于小學生，在標點符號的教學和學習中出現了很多的問題。這些問題的出現直接影響學生的寫作和生活。因此，找出能解決小學標點符號學習的方法，對改善小學生標點符號的錯用現象非常重要。

一、造成小學生錯用標點符號的原因分析

通過調查分析發現，造成小學生錯用標點符號的因素主要有兩個：一是教師方面，另一個就是學生方面。

1.教師方面的原因。來自于教師方面的問題主要有兩個。一是教師不夠重視。雖說《小學語文課程標準》中針對標點符號對不同年級的學生提出了不同的要求，但是標點符號的要求在其中所占比重太小，只是在閱讀教學和習作教學等方面進行了說明，沒有能足夠引起教師的重視；再就是到目前為止應試依然是占主導，大多數地方，尤其是在一些邊緣的鄉村，仍然還是以應試為主，一些地方和學校把“升學率”作為衡量教師的標準，這些因素就使一些教師也把提高升學率作為自己的目標，把考試的內容作為自己講課的重點，從而對標點符號方面的教學產生了輕視的態度。二是教師教在講授標點符號的方法上存在著問題。個別小學教師在教授標點符號時并沒有對怎么教標點符號進行深入的研究，沒有一套切實的教學方法。《小學語文課程標準》雖然根據學生的年齡特征在閱讀和習作方面提出了不同的階段目標，但并沒有得到落實。大部分教師在教授標點符號時不分階段、不根據學生的特點一律采用照本宣科的灌輸式教學方法，讓學生死記硬背，只有極少數教師能夠采用多種方法教授標點符號，這樣容易使學生對標點符號的相關知識產生混淆，不能靈活運用標點符號。

2.學生方面的原因。來自于學生方面的問題主要是態度問題和學法問題。通過調查發現，一半多以上的小學生對標點符號不重視，意識淡薄，沒有意識到標點符號的重要性。甚至有將近一半的學生不知道標點符號的基本用法。在讀文章時，有的學生無視標點符號的存在，不按標點符號進行正確的句讀，導致很多學生對自己所讀的文章不理解。在寫文章或做題時，不少學生更是隨心所欲，想怎么加標點就怎么加標點，有時幾個字就加標點符號，有時很長的句子也不加一個標點符號，甚至有些學生整個自然段都沒有標點符號，更有甚者整篇作文都是一逗到底，到最后才畫一個句號。這樣長期下去，學生不能掌握標點符號的基本用法，影響學生語文素養的提高。另外，小學生在學習標點符號時處于被動的狀況，不知道怎么去加標點，找不到正確的方法。在學習標點符號時，大部分學生采用死記硬背的機械記憶的方法，只是記住了某一種標點符號有這些用法，但是在運用時缺乏靈活性，不知道如何運用，導致出現很多的錯誤。例如，有位學生寫了一篇《春天》，他這樣寫道：“今天早上一出門，我就感覺天氣很暖和感覺春天來到了我們這里，你看小草，開始泛綠了一些樹上也長出了嫩芽比如銀杏樹，楊樹，柳樹等，美好的春天真的來了我很喜歡春天。”從他寫的這段文字中可以看到，這個學生知道了逗號、句號的一些用法，但是由于沒有掌握學習標點符號的基本方法，在運用中出現了很多的錯誤。正確的使用應該是這樣的：今天早上一出門，我就感覺天氣很暖和，感覺春天來到了我們這里。你看，小草開始泛綠了，一些樹上也長出了嫩芽，比如銀杏樹、楊樹，柳樹等。美好的春天真的來了！我很喜歡春天。

二、改善小學生標點符號使用的對策

1.采用游戲、兒歌等方式激發學生學習、正確使用標點符號的興趣。教學中，教師要基于學生對各種標點符號使用的差異，根據學生對不同標點符號的掌握情況采取不同的教學方法。如，讀后感、觀后感題材的作文會出現較多的書名號，而書信體的作文則會不可避免地出現冒號，教師可以結合不同的作文情境及題材進行教學，使標點符號教學內容安排更加科學化。為了讓學生了解標點符號的基本用法，激發學習興趣，在教學中還可以采用游戲、兒歌等喜聞樂見的方式輔助加強記憶。比如：“我叫感嘆號，我的樣子很可愛，像一個帶鉆石的耳墜，也像一個快樂的音符，我是最有感情的符號，想要表達強烈的感情少不了我感嘆號。當你哭時，你會想起我；當你笑時，你會想起我；當你發怒時，你會想起我；當你悲傷時，你還會想起我。我就在你的身邊，我們彼此相連。”“我叫引號，我像兩個小蝌蚪。我和別的標點符號不同，別的標點符號都是單個出現的，但是我是一個雙胞胎，我和我的兄弟關系非常密切，我們都是形影不離的，只不過我出現在句子的前面，而我的兄弟出現在句子的后面，雖然這樣，但是我們還是彼此看著對方。同學們一定要記住我們兩個都是頭在上，尾巴在下的。”這樣既有利于增強學生對各標點符號的理解和記憶，又能激發學生學習、正確使用標點符號的興趣。

2.國家、社會、家庭多方努力，促使學生對標點符號的正確運用。國家應該進一步夯實關于標點符號使用的明文規定，加大對其的監管力度，完善相關的法律法規，使此切實成為學校、師生間必須遵守的規則。同時對各種標點符號的用法給予最基本的說明，讓各種標點符號都能“各司其職”，使學校和老師都能找到切實可行的依據。同時國家也要提高公民關于標點符號的意識，使他們都能樹立正確的意識，從而為人們能夠正確熟練地使用各種標點符號創造良好的平臺。另外，父母是孩子的第一任老師，言傳身教特別重要，因此，家長在平時的書寫過程中一定要注意標點符號的規范用法，不要給孩子傳遞錯誤的信息。要積極培養孩子對標點符號的興趣，使孩子愿學、樂學。同時要根據自己孩子的特點講解適合的小故事，讓孩子明白標點符號中蘊含了無窮的樂趣，勾起孩子對學習標點的興趣。再者，當今網絡發達，小學生也經常上網，但他們身心尚未成熟，對于自己的防范認識比較單薄，而網上的內容又良莠不齊，稍不注意，網絡媒體帶來的負面影響就會席卷而來，因此，需要廣大的網絡媒體的人們盡量在網絡上正確對待微小的標點符號，以免對孩子產生誤導。

參考文獻：

[1]蘭濱漢.標點符號運用藝術[M].中華書局.2005.6.

[2]林穗芳.標點符號學習與運用[M].北京：人民出版社，2000年.

[3]王蘭君.小學語文標點符號教學[D].山東師范大學，2016年.