淺論初中語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

張曉慧

摘要：創(chuàng)新是教學(xué)改革的靈魂，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視創(chuàng)新因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)上延伸拓展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，落實分層要求和及時獲取反饋信息，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

在初中語文課堂教學(xué)工作中，教學(xué)模式創(chuàng)新是最為核心的因素，以學(xué)生更感興趣的新穎模式組織開展教學(xué)工作，能夠給課堂帶來不一樣的效應(yīng)，學(xué)生參與的積極性、領(lǐng)悟的效果等都會發(fā)生明顯的變化。筆者在教學(xué)工作中重視了這一方面的研究，本文將做簡要論述。

一、語文課堂當(dāng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸

語文教學(xué)包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，大部分教師對課堂環(huán)節(jié)較為重視，而忽略了課前、課后兩個非常重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)空間狹隘。筆者在教學(xué)中充分重視了教學(xué)環(huán)節(jié)的前延，將課前預(yù)習(xí)、課后鞏固作為教學(xué)的有力抓手，輔助和促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。首先，筆者高度重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓預(yù)習(xí)意識深深扎根于學(xué)生內(nèi)心，同時教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法技巧。既要重視課文內(nèi)容的理解，同時要掃清文字障礙，了解與教學(xué)相關(guān)的背景資料等等，對教學(xué)工作起到較好的奠基和鋪墊作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有充分的準(zhǔn)備，不僅節(jié)約了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時間，而且對內(nèi)容更為熟悉，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。另一方面，筆者在課后環(huán)節(jié)還積極開展拓展延伸，重視記憶技巧的掌握，重視課后鞏固的練習(xí)，讓學(xué)生在課后及時回顧課堂所學(xué)。除了對教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識要點進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，筆者還強(qiáng)化記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課后學(xué)習(xí)中掌握記憶技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

二、語文課堂當(dāng)重視學(xué)生主體地位體現(xiàn)

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是語文教學(xué)改革一項非常重要的任務(wù)，這是針對多少年來的應(yīng)試模式而開展的創(chuàng)新與改進(jìn)。許多教師在學(xué)生主體地位上下功夫，也取得了較為明顯的效果。筆者廣泛汲取他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點，進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體地位。首先要求學(xué)生獨立自主開展學(xué)習(xí)，不再被動等待教師的答案灌輸，要開動腦筋對照思考題分析研究問題，這一過程也可以與其他同學(xué)合作探究尋找問題的準(zhǔn)確答案，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，而且提高了集體合作學(xué)習(xí)的效率。其次，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己的思維，獨立自主獲得學(xué)習(xí)成果。要在教學(xué)中多設(shè)計啟發(fā)性問題，多問幾個為什么，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中始終保持積極思維的良好狀態(tài)。另外，體現(xiàn)學(xué)生主體地位還要引導(dǎo)他們學(xué)會自己分析評價學(xué)習(xí)成果，總結(jié)梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。每一節(jié)課的教學(xué)之后，都要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的規(guī)律經(jīng)驗等方面進(jìn)行自主總結(jié)，學(xué)生通過這樣的深入分析和歸納梳理，能夠?qū)⑺@得的一些成果以經(jīng)驗形式提煉出來，既學(xué)到了知識又掌握了方法，還總結(jié)出了規(guī)律，有助于教學(xué)工作的深入開展。

三、語文課堂當(dāng)重視分層教學(xué)要求落實

無論是成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績滯后的學(xué)生，在課堂教學(xué)中都要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們滿懷激情投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。教師如果僅僅著眼于前半截學(xué)生，以一刀切的高標(biāo)準(zhǔn)對待所有人，那么對學(xué)困生而言學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)習(xí)積極性將會明顯降低。筆者在教學(xué)中為了解決這一突出矛盾，嘗試以分層教學(xué)的模式組織開展教學(xué)工作。首先合理劃分學(xué)生的層級，結(jié)合一段時期以來學(xué)生卷面檢測、作業(yè)訓(xùn)練以及課堂表現(xiàn)等諸多方面因素，將學(xué)生分為數(shù)個不同的層級，每一層級具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生準(zhǔn)確定位。其次，在教學(xué)活動中以基本教學(xué)要求為底線進(jìn)行拔高性、降低，在班級形成優(yōu)秀生目標(biāo)難度提高、學(xué)困生目標(biāo)要求降低的合理格局，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力保持一致性。其次，在分層目標(biāo)落實之后，更重要的是將分層要求貫穿于教學(xué)整個過程。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，優(yōu)秀生和學(xué)困生所提出的預(yù)習(xí)要求具有明顯的差異，學(xué)困生側(cè)重于掃清基礎(chǔ)知識障礙，而優(yōu)秀生則要對文章內(nèi)容以及知識要點進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。課堂提問環(huán)節(jié)，不同層級學(xué)生提問的難度各不相同，既要保證教學(xué)重點難點的啟發(fā)與突破，同時也要兼顧到班級不同層面學(xué)生參與的積極性，讓大家共同參與其中。另外，在教學(xué)考核方面也要體現(xiàn)分層要求，設(shè)置不同層級的試卷分別開展檢測，以及在相應(yīng)的能力考核方面設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自身潛能得到激發(fā)，緩解學(xué)習(xí)畏難情緒。

四、語文課堂當(dāng)重視教學(xué)信息即時反饋

教學(xué)成效如何，包括教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果兩個方面。對教育成效的分析，既可以客觀反映教學(xué)的效率，同時也能夠為下一步的調(diào)整提供方向和依據(jù)。部分教師對教學(xué)信息反饋獲取不及時，沒有能夠有效體現(xiàn)教學(xué)的機(jī)動性、靈活性，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點和教師教學(xué)方向脫節(jié)的現(xiàn)象，這就違背了教學(xué)規(guī)律，影響了教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中重視教學(xué)信息的及時反饋，每一節(jié)課都開展當(dāng)堂檢測，時間允許的情況下運用作業(yè)紙簡要檢測學(xué)生掌握情況，如果有時間限制則采用口頭提問的方式，對不同層面的學(xué)生進(jìn)行代表性提問，從學(xué)生反饋的信息明確下一步教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，達(dá)到拾遺補(bǔ)缺的效果。在初中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂檢測，可以在第一時間獲得最為真實的信息，無論是對于學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)成果還是對教師調(diào)整教學(xué)方向等方面，都具有較強(qiáng)的參考借鑒價值。廣大語文教師要充分重視課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)信息獲取方面下功夫，既要暢通渠道，又要保證所獲得的信息及時準(zhǔn)確，使其成為教學(xué)工作中參考決策的重要信息來源。

綜上所述，初中語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是一項重要課題，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入其中進(jìn)行鉆研，立足教學(xué)實際開展突破，既要保持傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，又要改進(jìn)存在的問題與不足，使語文課堂教學(xué)綻放出勃勃生機(jī)。