淺談高中小組合作教學策略的運用

楊林奇

摘要：在新課標教學改革下，高中數學教學策略越來越重視學生的小組合作教學，在學生小組合作交流中學生能夠得到更多有關數學知識的積累，充分發揮自身的價值，得到更多同學和教師的青睞。在21世紀的教學模式中，傳統的教學方法已經不適合新世紀的學生了，學生更適合的是一種能夠相互學習、相互交流的學習氛圍。

關鍵詞：高中數學；小組合作；問題；策略

一、高中數學課堂小組合作學習存在的問題

（一）小組成員分配不合理

在高中數學課堂中營造一種團結合作、相互學習的氛圍，對于提高學生總體成績具有很大的作用。而在一些高中數學課堂中教師并沒有領悟到小組合作學習的真正含義，教師雖然對班級學生進行了分配和調整，但是沒有合理的分配，部分教師為了完成上級布置的任務，沒有根據學生的學習情況來進行劃分，而是由簡單的順序、成績得分情況和性別上進行區分，這樣導致學生在學習過程中影響到他們的情緒，嚴重的話會影響到學生整體的學習質量。學生在學習知識的過程中是沒有任何界限的，就像沒有種族歧視一樣，教師對成績差的學生應抱有寬容的態度，每一位學生都是聰明的、都是需要合理的引導和幫助才會步入正軌。教師在課堂安排不合理，會因為小組成員的個體水平差異而導致總體水平下降，分配不均勻導致學生之間討論問題會產生爭執，甚至無法對問題進行討論，從而降低了小組整體水平和成績，影響了教學質量。

（二）小組中成員互動較少

在高中數學課堂中普遍出現這樣的現象，教師讓各個小組成員進行相互討論后，由于每位學生的學習差異性，往往會出現成績好的同相對較積極，對于討論的問題會主動的發言和探究，而成績較差的學生會跟不上他們的進度，在討論的過程中互動較少。當教師要學生發表意見時，往往是學習成績好的主動發言，而學習成績不好的被忽視，因此造成小組成員中無法做到整體成績的提升，而部分教師沒有注意到此現象，導致學生無法一視同仁。從而使得課堂教學質量總體下降。

二、高中數學小組合作教學解決策略

積極創建問題情境，引導學生合作交流

廣大師生目前所要求的是學生如何能夠快速的去適應小組合作交流的環境，在此過程中，教師必須實施相應的教學方法，通過引導，從而實現學生的合作交流。在學生剛步入高中時期，面對高中數學科目往往會表現的不知所措，這是大多數學生共同的疑難問題。所以在數學課堂上，教師應該積極的創設問題情境，借助數學有趣的問題來激發學生討論的興趣，引導學生如何掌握真確的討論方式。傳統的數學問題是無法真正調動學生的積極性的，所以要借助新課標的教學目標，體現創新思維能力，通過學生的新鮮感來培養學生合作交流的能力。例如這類數列問題“已知一個等差數列的前10項和為310，前20項和等于1220，由此可以確定其前N項和的公式嗎？”出現這類題型，往往會產生不同的解決方法，這就需要學生通過交流和探討中實現解決問題方法的整合，如一組同學通過交流和計算中得出解法一：要是能夠將已知條件代入等差數列前N項和的公式中，就可以得出關于a1和d的關系，然后確定a1和d，從而得到關于前N項和的公式。從題意中可以得出：S10=30，S20=1220，將它們代入公式Sn=na1+ d得到{10a1+45d=310；20a1+190d=1220}，通過解決這方程式組，可以得到a1=4，d=6。所以Sn=4n+ ×6=3n2+n。再通過一組同學經過精心的計算得到另一種算法，同樣可以計算出結果，解法二：因為{an}為等差數列，所以有這樣一個簡便的公式 ，將所得到的條件代入式子中就可以得到結果。經過① （a1+a10）=310，② （a1+a20）=1220。由②-①×2=a20-a10=600，得到 ，又從Sn=na1+ d得出S10=10a1+45×6=310，a1=4，Sn=4n+ ×3=3n2+n。通過這類數列一題多解的題型，既可以讓學生們自由發揮，探討學生心中產生的疑問，并且把自己所得出的結果與大家分享，這樣才能讓學生們更好的學習，提升學生解題能力，實現數學課堂上小組合作交流的氛圍。

三、強調合作交流的重要性，提高學生們合作交流的意識

小組合作交流中學生能夠更快的了解和熟悉數學知識，并且通過學生們相互交流的過程中，彼此之間的關系也更近一步。在數學課堂教學中，合作學習是必不可少的一部分，也是課堂學習的最大亮點，在這個學習過程中，學生進行廣泛的交流，交流的話題不僅僅是學習上的，還可以是生活上的，學生更積極，老師更好教。不僅能夠讓學生的思維更加的開放，迸發出思維火花找到最佳的學習思路，更能讓學生的學習內容更加的充實，達到能力與知識的雙豐收。

四、總結

總之，高中數學小組合作的教學策略還有很多，這就需要教師在日后的教育工作中著重強調小組合伙交流的重要性，激發學生合作的興趣，提高學生合作能力。

參考文獻：

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