高中數學多媒體輔助教學漫談

楊鐵琴

摘要：數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人就高中數學多媒體教學的現狀淺談下自己的看法。

關鍵詞：課堂教學；優越性；輔助性；教學模式

隨著計算機技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為當前高中數學教學活動中的一個熱點。不可否認，多媒體在教學中有其獨特的優勢。但是多媒體教學作為一種嶄新的教學方式進入課堂，必將與原有的教學模式產生矛盾。因此，如何正確認識和理解多媒體教學的輔助作用，如何在課堂教學中優用、巧用多媒體應是重中之重。但是，在教學實踐活動中，從所聽的各學科多媒體公開課來看，這一新型教學手段的效果不容樂觀。現筆者對目前的高中數學多媒體教學現狀淺談下自已的一些看法。

一、目前高中數學多媒體教學中存在的主要問題

（一）輔助教學成了“機灌”教學

使用多媒體對提高教學效率是非常有效的，但計算機無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行互動。教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒體公開課中，教師的作用似乎只是點點鼠標，敲敲鍵盤，教師成了放映員，而教學由原來的人灌變成了機灌，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學內容都適合多媒體教學。比如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

（二）過多追求數學課件的完美性，忽視了學生的主體作用。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現信息過多，會分散學生的注意力。我們曾見到在一些數學課件中，包裝華麗，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數學課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、Powerpoint太簡單，只有Authware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。制作數學CAI課件不僅是一門藝術，更是一門科學。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質量的提高。

（三）利用計算機形象地展示數學教學過程，而忽視了學生抽象思維能力的培養。

傳統的教學模式過分重視學生的抽象思維能力而忽視了形象思維的培養，但一些多媒體課件又走進另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這又不利于抽象思維的培養。數學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動。所以，為提高效率而把解題過程直接演給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒體，提高數學課堂教學效果

鑒于以上的認識，筆者以為，多媒體教學應注意遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體。在高中數學怎樣適量選用多媒體教學手段才能提高課堂教學效率？我認為以下幾點值得注意：

（一）教學過程中注意多媒體的必要性

計算機輔助教學可以通過動畫多媒體手段模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。所以，要注意其運用的必要性。一般來說，課本中難以用言語表達的，學生缺少直觀認識而難以領悟的，比如三視圖的問題，如果用幾何畫板制作一個演示動畫，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。

（二）教學過程中注意多媒體的輔助性

在教學實踐活動中，有些教師在運用多媒體時，過分夸大其功用，從導入到教學內容，到練習，全由多媒體演示。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學過程中人的主導作用。使用多媒體應注意其輔助性，不管計算機發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。

（三）教學過程中注意多媒體的選擇性

多媒體輔助教學固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合。在教學中選用多媒體教學必須針對教材特點和學生心里特征，有的放矢。教師應該對適合多媒體教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，三角函數圖象的變換，立體幾何中的若干問題；解析幾何中直線與圓錐曲線的位置關系等等內容，都是多媒體教學的好素材。

（四）教學過程中利用信息技術教學培養學生自主合作精神

利用信息技術網絡進行教學時，教師與學生之間的關系發生了變化。網絡活動中的教師，不再只是指導者，而是與學生共同構成了學習過程的參與者，這樣就縮短了師生之間的距離，便于學生間、師生間、學生與計算機之間的交流、探討， 從而形成了交互學習的氛圍，學生的主觀能動性也得到了發揮。

（五）教學過程中利用信息技術教學培養學生的創新能力

信息技術與創新教育之間有一種天然的內在的聯系。因此，老師要努力創設問題情境，誘發學生的創新意識。在教學過程中，創設與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生學習直觀化、形象化，使他們處于積極的學習狀態中，這對于學生來說可以實現他們對知識的積極建構，喚起學生原有的認知結構中的有關知識與經驗，進而使學生充分利用有關的知識和經驗，同化到新知識的學習中，創造出新的形象，激發他們的聯想、判斷，誘發出他們的創新意識。

綜上所述，制作多媒體課件只是備課的一個基本環節，不能本末倒置；每一種教學手段，都有其優缺點，在具體使用時我們應該最大限度地發揮它的教輔功能，不應片面追求形式的華麗而脫離實際需要，而是要根據教學大綱的要求和學生的實際情況而合理地選擇使用，要真正發揮好多媒體的優勢，突出以學生為主體的教學思想，深化課堂教學改革，提高課堂教學效果。