一體化教學與幼兒教育實訓的融合

李金平

摘要：一體化教學模式主要是從做、學以及教三個環節進行，相對于傳統的幼兒教育實習模式，一體化的教學模式能夠實現模塊化教學，充分結合理論實踐，貫徹落實符合現代幼兒教育的教學理念。所以本文嘗試分析一體化教學模式，并且探討在幼兒教育實訓中對于一體化教學的具體應用。

關鍵詞：一體化教學；幼兒教育實訓

我國的著名教育學家陶行知先生提倡“教學做合一”教學理念，在此基礎上逐漸形成“學教一體化”教學模式，一體化教學模式是當前幼兒教育中最為重要和常用的指導思想之一。

一、一體化教學的定義

一體化教學是把實踐教學體系和理論教學體系相融合、融合教學手段與教學情境，使得學生能夠通過真實的現場感觸以及現場操作來學習和理解專業理論知識并掌握專業操作技能。一體化教學模式按照實際的工作需求為標準確定課程的內容深度與廣度，通過對相關技能的學習和掌握，最終形成連貫、全面和完整的教學體系。

二、一體化教學與幼兒教育實訓的融合

（一）項目化課程。項目化課程是屬于一門課程的教學一體化，其主要是把同一門課程的內容分解為多個項目，并且將每一個項目作為相應的教學目標，其屬于系統性課程內容的職業化，涵蓋了幼兒教育專業的技能型課程、方法課程以及理論性課程的部分。

（二）課程項目化。課程項目化屬于多門課程的教學一體化。通過對多門課程內容進行整理，以循序漸進的原則培養學生一種或多種能力。

（三）注重培養能夠開展一體化教學工作的雙師型教師。在幼兒教育中融入一體化教學，其首要條件是教師需要同時具備專業理論和生產實踐能力，并且能夠將其充分應用，如此才是雙師型教師。雙師型教師自身需要具備較強的職業能力，能夠很好的解決在生產過程中所遇到的實際問題。對于綜合職業能力而言，不僅涵蓋多種能力和操作能力，還包括知識、技能、經驗以及態度等方面。雙師型教師能夠使得課堂教學可以向多元化發展。

（四）一體化的教學環境。一體化的教學環境是開展一體化教學工作的物質基礎，其主要是設備設施和教學場地的一體化，相對于傳統的教學場地和設備設施分離的情況，通過將兩者充分結合，能夠使得教師的教學理念以及教學設施設備與社會的發展和需求同步。

（五）一體化的教學評估。應當成立專門的考核小組開展一體化的教學評估工作，在各個模塊學習結束后，對其進行考核和質量評估，做到教學和考試分離，考核內容應當重點圍繞學生應知、應會和應答的部分。并且定期采取問卷調查的方式了解學生的學習情況和教師的教學效果。此外還需要定期舉辦教師座談會，認真聽取各教師對于幼兒教育的一體化教學的建議和意見。

三、一體化教學對于幼兒教育實訓的作用

（一）能夠顯著促進教學改革的深化。一體化教學的開展需要同時涉及動腦和動手兩個方面，所以教師需要盡量為學生提供更多的動手機會，學生才能夠更加深入的理解和消化。在一體化的教學過程中，教師可以在進行基本理論講授的同時，還可以依靠實驗為學生展示工作原理，使得學生能夠通過實際動手操作加速消化理解。此外一體化教學還突破了傳統教學模式和體系的限制，其將教學資源按照教育培養的目標進行重新整合，側重對于能力的培養和提高，并且逐漸轉變教師觀念，幫助教師認識到，學生才是課堂的主體，將教學的培養重心轉移到教學大綱和培養目標方面。

（二）一體化教學可以顯著提升教學質量，使得其能夠更好的促進學生能力訓練工作開展。

1.一體化教學注重提升教師的主導地位：教師在備課的過程中負責方案的設計、問題的設定以及訓練內容的安排，在課堂教學過程中，學生并沒有脫離教案內容，并且教師完全按照教案內容設計相關問題，所以體現了教師的主導性。教師在對于學生問題的回答上應當予以及時的反饋，對于正確的回答內容需要給予肯定和賞識，而對于錯誤的內容需要合理引導。

2.一體化教學能夠提升學生的主體地位：在教學過程中，學生是提取信息的主體，根據方案相關問題，學生根據問題內容針對性的閱讀教材，并且從教材中或者相關的信息，如此來提高學生對于地區的能力。學生本身是分析和加工信息的主體，教師通過提問的形式讓學生回答，如果學生未能回答完整，則可以采取提示的方式引導學生繼續回答，也可以轉而由其他學生進行補充，從而達到提升學生對于問題的總結能力和對于信息的分析加工能力。

3.一體化教學能夠促進學生的能力訓練。在學生對于新知識的接受理解方面，通過將實踐和理論充分結合，能夠促進其理解速度，提升學生對于學習的興趣，提高學生和教師之間的互動幾率，進而提升課堂教學的質量和效率。通過把一門課程的內容分解成為若干個互相獨立的部分，并且將其分別作為教學項目來完成教學目標，屬于系統性課程內容的職業化。諸如美術的手工制作以及幼兒園活動課程等都可以嘗試應用此形式，通過對多門課程內容進行有機的整合，并采取循序漸進的能力進行培養，能夠培養一種或多種能力，同時可以有效的提高幼兒教育實訓的效果。

（三）一體化教學在幼兒教育實訓方面的應用更加符合職業教育的發展規律。

理論和實踐教學相結合的教學模式，其教學內容和用人單位的需求相匹配，同時能夠適應相關工作崗位，最終達到職業教育培養人才的目的，同時也滿足職業教育培養人才的需求。通過一體化教學模式的應用，可以使得學生逐漸轉變為手腦并用的創新型人才，替代傳統的被動接受的模仿型學生，所使用的教學手段也由現在的實物、網絡化、多媒體以及現代化教育技術替代原來的口頭講述和黑板，如此能夠顯著的提升學生的綜合素質水平、提高幼兒教育實訓的教學質量，同時可以顯著提升學生對于幼兒教育實現學科的學習興趣，提升專業課的教學質量。一體化教學模式屬于教學模式的一種，具有較強的效果，但是該教學模式并非理論和實訓的機械堆疊，其屬于教學理念方面的革新，作為教師也只有真正的改變現有的教學觀念，轉變當前的課堂教學角色，切實將理論和實踐一體化教學模式相結合，才能使一體化教學模式的優勢得到充分的發揮。

四、總結

當前社會經濟水平的不斷提高，使得全國各地區的幼兒園需求量不斷增加，而作為幼兒教育的相關人員，其自身的教學能力直接關系到幼兒的啟蒙教育工作的質量，所以社會各界對于幼兒教育都較為關注。所以相關學校需要不斷的對當前的教學理論和知識技能進行創新改革，切實提高幼兒教育人員的教學能力，充分結合理論和實踐，并在幼兒教育實踐中引入一體化教學模式，從實質上提升幼兒教育人員的教學水平，提升教學效果。

參考文件：

[1]周穎.游戲精神：幼兒教育的價值訴求[J].陜西學前師范學院學報.2017（01）.

[2]鄭剛，馬樂.淺析陶行知鄉村幼兒教育思想及其啟示[J].江漢大學學報.2017（06）.