探討主體參與的小學語文識字教學策略

張立紅

摘要：語文課程標準指出，第一學段教學要求之一是，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”但是，識字教學存在的一個亟待解決的問題是學生主體缺失。針對這一問題，本文以主體參與和識字教學理論為指導，探討主體參與的識字教學策略。

關鍵詞：主體參與；文字；識字教學

文字是一個民族文化的重要載體，要了解一個民族的歷史，讀懂一個民族的文化，首先要學習它的文字。漢字淵遠流長，是承載中華民族文化的重要工具，要了解中華民族文化，將五千年悠久歷史的文化向世界傳播，必須研究中華文化的“代言人”——漢字。漢字數量龐大，筆形繁多，結構復雜。如何在最短的時間內，準確而牢固地掌握并使用相當數量的漢字，一直是人們不斷探索與研究的問題。作為語文教育工作者，將對漢字的學習與研究轉化到教學當中，是最具有現實意義的。

一、小學語文識字教學的意義

多數人認為，識字教學的意義在于為學生以后的閱讀、寫作及口語交際奠定基礎。其實，識字教學的意義遠不止如此。

（一）識字教學能夠培養學生語文素養

識字教學是培養學生語文綜合素質的保障和基礎，是學生掌握和學習文化科學知識的重要手段，是提高學生認知能力的必要條件。識字教學為學生閱讀、寫作及口語交際掃清障礙，為語文課程的繼續學習提供保障，為其他課程的學習創造了條件，促進學生語文素養及綜合素質的提升。

（二）識字教學能夠促進學生智力發展

識字在學生的大腦中是一個復雜的過程。大腦要對音形義進行綜合、比較、加工，在兒童的抽象思維和形象思維之間架起一座橋梁，視覺和聽覺同時發生作用，注意力和記憶力得到發展。這一系列復雜的思維過程，使兒童智力得到有效發展。

（三）識字教學能夠培養學生審美能力

漢字本身蘊含著美的因素，學生識字的過程就是領略漢字音韻美、結構美、形體美的過程。識字教學培養學生的審美情趣和對祖國語言文字的熱愛，使學生感受漢字的獨特魅力及漢語文化的博大精深從而提升自身的審美能力。

最后，識字教學利于陶冶學生情操，培養對祖國文字的熱愛之情。

二、主體缺失：識字教學亟待解決的問題

隨著我國經濟迅速發展和綜合國力的增強，與世界的聯系和交流也越來越密切，漢字教學、漢語教育也逐漸走向國際化，世界范圍內出現了“漢語熱”、“漢字熱”的可喜現象。

然而，國內識字教學卻問題頻發，令人堪憂：教師在識字教學過程中忽視學生的實際，在課堂上講解的時間過多，沒有給學生留有足夠的時間去理解記憶漢字；在教學方法上簡單機械，強調學生的死記硬背和機械訓練，導致學生思維受阻，扼殺學生想象力和創造力，導致學生識字難度增大，學得快忘得也快。教師在教學過程中忽視學生年齡特點，不能充分調動學生學習漢字的積極性、主動性，學生不能有效參與識字教學中來。

識字是閱讀和寫作的基礎，小學識字教學又是語文教育的起點，識字的多少、好壞直接關系到語文教育的質量。識字教學既是小學語文教學的重點和難點，又是小學語文教學過程的基礎和核心，在整個基礎教育中有著特殊地位和作用。識字教學中如何使學生真正參與到識字教學中來，進而提高識字教學效率和質量，是一個亟待解決的問題。

三、主體參與：識字教學實施的策略

在教學過程中，學生參與教學的程度直接影響教學質量和效率。在識字教學過程中不同學生對課堂教學參與度也千差萬別。我們在課堂觀察和教學實踐中發現，一半學生識字興趣不高，相當一部分同學不能積極主動識字，甚至還有一些同學對漢字感到苦惱，在學習漢字過程中還存在被動學習的現象。針對語文識字教學的這一問題，本文以主體參與和識字教學理論為指導，從以下方面探討主體參與的識字教學策略。

（一）樹立正確學生觀

在小學識字教學過程中，教師堅持正確的學生觀就要求教師充分了解學生需要，依據學生實際教學。在小學識字教學中要根據識字規律和小學生認知特點進行教學。根據漢字構字規律，漢字分為獨體字和合體字，獨體字是合體字的構字基礎。識字教學要先教獨體字，再教合體子。根據不同學段的學生的特點要選用不同的識字方法：小學低年級的學生認知具有形象性、直觀性的特點，這個階段的學生擅長形象記憶，善于把漢字與具體事物聯系起來。

（二）利用漢字文化

漢字從誕生之日起就成為了中華文化的載體，承載了中華民族上下五千年的文化。作為世界上現存唯一的以象形表意為特征的最古老文字，漢字形體構成具有直觀形象特點，在演變過程中，其形體構成與人的思想、情感、生活和行為是密不可分的，有著豐厚的文化內涵。漢字被稱為活化石，通過漢字我們不僅可以了解古往今來人們的生產生活方式，也可以通過漢字了解我們的民族精神和思維方式，漢字忠實地記錄著我們的民族文化。在識字教學中我們要善于把握漢字的文化特性，積極引導學生了解漢字的文化內涵，深入挖掘漢字中蘊藏著的民族思維方式、生活態度、道德觀念，使學生在豐厚文化的基礎上了增強識字興趣和信心。

（三）實施課堂教學互動

教學互動是指在教學中教師在尊重學生主體地位的基礎上，通過多種方式啟發學生積極思維，鼓勵學生積極參與課堂教學，從而進行師生之間、生生之間的多向交流，從而使學生最大限度地參與到教學之中。實踐證明，教學互動能促進學生主體參與的持續發展。在小學識字教學過程中，我們要達到識字目標，完成識字任務，教師必須實現教學互動，促使學生在交流互動中參與識字，學會識字方法，從而達到“教是為了不教”的效果。