對中學(xué)地理教材活動式課文設(shè)計研究的探討

黃麗玲

摘要：本文首先對國內(nèi)外初高中地理教材活動式課文設(shè)計研究情況進(jìn)行了簡單的闡述，然后分析了地理教材活動式課文設(shè)計的方式，包括地理教材活動式課文和教學(xué)邏輯統(tǒng)一化、地理教材活動式課文與敘述式課文整合等。最后以長江為例，探討了初高中地理教材活動式課文設(shè)計的方式，以期為廣大讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教材；活動式；課文設(shè)計；研究

教育教學(xué)改革的重心是進(jìn)行課程變革，而教材編制的目的就是切實落實好課程變革的新觀念。初高中地理課程變革過程中的一個優(yōu)勢就是活動式課文，其突出了地理教學(xué)過程中的主要觀念，改變了以往的地理教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的策略。因而，此次研究針對初高中地理教材活動式課文設(shè)計展開了論述，與此同時提出了幾點可行性建議。

一、地理教材活動式課文設(shè)計研究情況

在初高中地理教材活動式課文劃分種類的方面，學(xué)術(shù)界區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)各自有著各自的傾向，而比較典型的分類可以通過活動式課文的設(shè)計目標(biāo)以及規(guī)模、詳細(xì)的活動內(nèi)容、課文設(shè)計特征等等區(qū)分。在初高中地理教材活動式課文設(shè)計對策層面，李家清先生始終堅持這樣幾個策略進(jìn)行課文設(shè)計，也就是增強地理知識遞進(jìn)邏輯性；增強地理教學(xué)系統(tǒng)的邏輯性；增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的邏輯。現(xiàn)如今，國內(nèi)外學(xué)者均在地理教學(xué)活動式課文設(shè)計層面有著豐富的研究，同時有著很好的理論成果。不過，和地理學(xué)科比較起來，研究設(shè)計最多的還是語文、數(shù)學(xué)、外語等，所以，還需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步研究地理學(xué)科。

二、設(shè)計初高中地理教材活動式課文的舉措分析

（一）聯(lián)合教材活動式課文和教學(xué)邏輯

在開展正式的地理教材活動式課文設(shè)計過程中，初高中地理教師要靈活處理好地理課本活動式課文與課本編制人員的思維和教學(xué)間的聯(lián)系。接著融合有關(guān)教學(xué)實踐合理調(diào)節(jié)活動內(nèi)容。在開展地理教材活動式課文設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)持續(xù)進(jìn)行有效地創(chuàng)新及靈活采用，如此才可以使地理教學(xué)活動變得更為有趣，才可以將初高中學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)出來，從而使初高中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的主動性增強。其次，初高中地理教師應(yīng)關(guān)注到地理教材內(nèi)容活動的開展是必要的，且不可一概而論。

（二）融合教材活動式課文和敘述式課文

從某種角度看來，地理教材促使了初高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)就是活動式課文設(shè)計轉(zhuǎn)換過程中，和過去的地理教材相較，可以發(fā)掘地理教材里面的活動性能不再是根據(jù)習(xí)題為核心。假設(shè)可以在信息的課堂教學(xué)之中進(jìn)行合理使用，定然會取得非常好的成效。而從別的方面而言，地理教材活動式課文設(shè)計事實上是一種互動且探索性的環(huán)節(jié)，可促使課堂教學(xué)方案從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｅe例言之，在講解發(fā)達(dá)與發(fā)展中國家的時候，教師可按照地理課本里面的活動課文進(jìn)行。將班級作為一個單位，劃分為幾個小組，接著安排學(xué)生經(jīng)過家庭調(diào)研等方法采集本地社會發(fā)展信息，回答出以下問題。即二十年前、十年前、如今的交通情況、居住條件如何、人們穿著的變化、飲食條件如何。當(dāng)活動結(jié)束，地理教師可安排學(xué)生寫出自己的活動總結(jié)。

（三）增強對初高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的關(guān)注力度

初高中地理教材活動式課文設(shè)計與運用可以將初高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興致、能力等激發(fā)出來。現(xiàn)今地理教材活動式課文由純粹的理論講解以及知識學(xué)習(xí)變成了地理教材知識的延伸以及任務(wù)中。僅僅在該模式中的學(xué)習(xí)活動過程中才可以有效保證初高中學(xué)生不僅能夠打好基礎(chǔ)知識和掌握基礎(chǔ)技能，同時還能夠使初高中學(xué)生在參加活動時理解地理知識與訓(xùn)練地理知識運用方面的能力。例如，地理教師在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生學(xué)會觀察風(fēng)景區(qū)中的一些地圖，且安排學(xué)生標(biāo)記所觀察的景點的具體方位，從而設(shè)計出最好及最短的路線。詳細(xì)而言，初高中地理教材活動式設(shè)計需要構(gòu)建教學(xué)環(huán)境與導(dǎo)進(jìn)新的知識點，接著運用課堂舉辦教學(xué)探討活動，將初高中學(xué)生積極性調(diào)動起來。打個比方，講解大洲和大洋這一章節(jié)內(nèi)容的時候，地理教師可安排學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容且提出問題：地球是不是水球呢？如此就可以將學(xué)生的吸引力集中起來，有效學(xué)習(xí)地理知識。

三、案例驗證初高中地理教材活動式課文設(shè)計對策

首先，活動式課文設(shè)計的依據(jù)。第一，切實落實好有關(guān)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，即在地圖中尋找到中國的關(guān)鍵河流，闡述長江以及黃河的基本情況；通過有關(guān)信息，闡述中國水資源時空分布特征和對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響；采用例子，闡述中國為處理水資源分布不均衡的情況，構(gòu)建的大型工程；通過案例闡述河流在區(qū)域發(fā)展的時候有什么樣的作用。第二，將初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)融合為一體。也就是通過例子闡述產(chǎn)業(yè)專業(yè)、資源跨區(qū)域配置對環(huán)境影響如何；舉辦模擬活動，例如南水北調(diào)群眾間的談話。其次，設(shè)計過程中需要遵循的基本原則。進(jìn)行活動式課文設(shè)計的時候，理應(yīng)遵從以下原則，也就是靈活性、適當(dāng)性、操作性、創(chuàng)新性等原則。最后，地理教材活動式課文設(shè)計舉措就是將地理知識邏輯、學(xué)生心理狀況等統(tǒng)一起來，并且將課文和敘述式課文融為一體。

設(shè)計內(nèi)容：第一，地理教師鼓勵初高中學(xué)生唱和長江有關(guān)的歌謠，從而使學(xué)生了解到長江之美。第二，提出以下問題：1.通過相關(guān)地理圖示，邀請初高中學(xué)生找到長江的發(fā)源地以及干流流經(jīng)的省市與海洋。2.邀請初高中學(xué)生找到長江的核心支流在哪里。3.找到長江中游、下游以及上游分界。第三，根據(jù)圖示，讓學(xué)生觀察上游、下游與中游，長江干流落差比較大的是？第四，通過南水北調(diào)示意圖，安排學(xué)生比照圖示，找到南水北調(diào)所經(jīng)過的水系。采集南水別掉信息，融合自己的意見，說出南水北調(diào)工程對調(diào)出以及調(diào)入?yún)^(qū)域環(huán)境的有利以及不利影響，且闡述原因，提出有關(guān)方案。第五，通過圖表，繪制出洞庭湖的面積曲線圖，對比圖示曲線圖，觀察洞庭湖面積的變化情況，闡明出現(xiàn)該種變化的主要因素。

結(jié)束語：

初高中地理教材活動式課文設(shè)計并非是一項簡單的工作，其所面臨的學(xué)生存在著地理知識基礎(chǔ)的差異性、興趣的差異性等，因此，在開展活動式課文設(shè)計可不可以起到非常好的效果，重點在于地理教師。所以，地理教師理當(dāng)充分了解到活動式課文設(shè)計的必要性，且建立完善的教學(xué)方法與對策，如此才可以促使初高中地理教學(xué)效率的有效提升，幫助初高中學(xué)生學(xué)好地理知識。

參考文獻(xiàn)：

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