高校德語閱讀課程的應(yīng)用性教學(xué)分析

譚勁秋　楊洪

摘要：我們?cè)谶M(jìn)行外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，要想取得好的效果，其中最重要的一個(gè)方法就是多閱讀相應(yīng)學(xué)科的文章和各種資料，高校德語學(xué)習(xí)也不例外，閱讀課程是學(xué)好德語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文作者通過閱讀德語學(xué)習(xí)資料，查閱德語教學(xué)文獻(xiàn)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)德語的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)加以歸納總結(jié)，進(jìn)行了高校德語閱讀的應(yīng)用性教學(xué)分析，為以后的德語教學(xué)提供了參考意見和指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：高校德語；閱讀課程；教學(xué)

一、引言

為適應(yīng)我國高等教育改革的深化和社會(huì)主義建設(shè)中對(duì)大量外向型、多面型專業(yè)人才的需求， 德國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)， 發(fā)達(dá)的工業(yè)，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和德國統(tǒng)一后與我國日益增多的科技、文化交流， 經(jīng)貿(mào)往來， 德國學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和德國的高等學(xué)校所特有的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件， 使近年來選學(xué)大學(xué)德語（第二外語）的學(xué)生越來越多。

二、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的問題

（一）現(xiàn)在中國教育模式普遍以填鴨式為主，即使自主學(xué)習(xí)的高校也不能幸免于難。過分關(guān)注機(jī)械地輸入理論知識(shí)，而忽略了該專業(yè)在生活中的應(yīng)用。例如德讀在生活中能為我們帶來的實(shí)際價(jià)值是能夠更精確地解讀德國文章，了解德國文化，開拓眼界，甚至能廣泛發(fā)展為一種交際能力。所以課余時(shí)間的德語延展閱讀以及了解該國文化與課堂教學(xué)同等重要，而且課余時(shí)間比例遠(yuǎn)多于課上時(shí)間，加以利用便能有效提高學(xué)習(xí)效率。因此需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的輔助監(jiān)督。但是苦于許多學(xué)生都非興趣愛好選擇大學(xué)專業(yè)，所以沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而老師也不能全面的監(jiān)督學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率及效果很差。

（二）注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時(shí)卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語篇分割為一個(gè)個(gè)句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解， 以至于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容變成了語言知識(shí)的傳授。這種教法方式引導(dǎo)學(xué)生只注重具體的語言項(xiàng)目和具體的事實(shí)，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成“只見樹木，不見森林”的思維模式，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生交際能力比較弱，難以捕捉語篇整體的意義和重要的信息，長此以往閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在錯(cuò)誤導(dǎo)向下學(xué)生在閱讀中過分注重語法分析、語言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。

（三）閱讀大致分為泛讀和精讀兩個(gè)方面。于教學(xué)而言，不能過分追求泛讀文章而忽略精讀。如果泛讀的作用是能為我們快速汲取一整套武功秘籍招式，那么精讀的作用就在于能扎實(shí)我們的武功基底，使我們運(yùn)用出的每招都恰到好處。所以閱讀教堂上需要首先根據(jù)兩種閱讀方式選擇不同的學(xué)習(xí)素材教學(xué)，然后使學(xué)生明白自己在泛讀和精讀兩方面哪一種是自己的弱勢，哪一種又更能提高自己的興趣。最后根據(jù)自己的情況補(bǔ)齊自己的學(xué)習(xí)短板，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，應(yīng)用兩種閱讀方式，相輔相成。甚至可以總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而閱讀課堂上也需要因材施教，以小組為單位，將同等閱讀習(xí)慣的學(xué)生劃分開來交流學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)德語閱讀教學(xué)模式

（一）三位一體的德語閱讀教學(xué)模式所謂“三位一體”德語閱讀模式就是在課堂上將教師、學(xué)生、文章三者為對(duì)象， 以文章為中心，將教師備課，學(xué)生閱讀，閱讀文章的處理緊密的集合起來形成一堂效率較高的德語閱讀課，教師在授課的時(shí)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，文章的內(nèi)容，細(xì)化授課步驟. 中學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)遇到多種體裁、背景知識(shí)等不同的文章。因此教師在對(duì)文化、語言、情景等方面的授課，重點(diǎn)應(yīng)該放在外語與母語文化的不同上，不僅要把文章意義與文化，語境結(jié)合起來，還要在詞匯語法上引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、記憶、類比、對(duì)比等手段去掌握語言知識(shí)。

（二）閱讀技巧化重于閱讀理解化的教學(xué)模式在學(xué)生掌握德語閱讀文體特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握下列閱讀技巧，如果教師要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生課堂內(nèi)進(jìn)行的閱讀就應(yīng)該有一定的目的性。教師給予學(xué)生的閱讀任務(wù)和閱讀材料應(yīng)針對(duì)不同的閱讀技巧而設(shè)計(jì)，具體的閱讀指導(dǎo)方法：

1.教師在學(xué)生閱讀前提出和所給文章相關(guān)的問題，是學(xué)生熟悉所讀材料的相關(guān)內(nèi)容；

2.教師讓學(xué)生對(duì)所讀材料進(jìn)行分段，將課文有目的地進(jìn)行框架式進(jìn)行劃分，是文章的主要內(nèi)容更加突出；

3.教師讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行課文的復(fù)述。

（三）適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目式的德語閱讀教學(xué)模式德語閱讀課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)此課程的相應(yīng)教學(xué)方法應(yīng)遵循以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想?！绊?xiàng)目式”教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用主要以“閱讀項(xiàng)目主題”為中心。教師需要注意的是：并不是所有的閱讀文章都適合用項(xiàng)目式的教學(xué)模式，教師要根據(jù)閱讀材料有目的地進(jìn)行此種教學(xué)活動(dòng)，要有總體規(guī)劃。

結(jié)論：

合理的課程設(shè)置可充分利用我國各高校目前所能排出的大學(xué)外語（第二外語）的課堂教學(xué)課時(shí)， 在不過多地增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下， 使學(xué)生在校期間有效地進(jìn)行一門第三語言習(xí)得。而第三語言習(xí)得， 既可以提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，又能開闊學(xué)習(xí)者的視野，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和增加今后的就業(yè)機(jī)遇。

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