小學英語教學中如何發展學生的思維能力

劉育秀

摘要：在小學英語教學中，培養學生思維能力需要設疑啟智；培養學生思維能力需要注重靈活拓展；培養學生思維能力需要培養學生想象力和發散思維。

關鍵詞：小學英語；思維能力

《英語課程標準（2011版）》中明確指出：“義務教育階段的英語課承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”而良好的思維能力，又是提高學生英語口語交際能力和綜合素養的前提條件。因此在小學英語課堂教學中，啟發學生思考，發展學生的思維能力是一項極為重要的任務。初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，需要增強與學生之間的溝通交流，深入了解學生的真實需求，加強課堂教學深度和廣度，這就需要益智教師結合教學內容設疑啟智、注重靈活拓展，充分挖掘學生的發散思維、想象思維和創造思維，使學生在教學情境中運用英語，提高學生的綜合語言運用能力，從真正意義上實現學以致用的教學目標。

智力因素主要包括思維力、想象力、記憶力、觀察力、注意力等。非智力因素則包括動機、興趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是語言基礎知識、語言基本技巧、語言基本技能和學習能力等發展的基礎。成功的外語教學規律之一，就是語言能力和學習能力與智力因素和非智力因素同步發展。在英語課堂上使學生主動參與、樂于參與，達到寓教于樂的目的；教材中朗朗上口的歌謠、好聽易學的歌曲和聽聽、做做的任務型活動，能讓學生在形式多樣的趣味活動中感受英語，體會學習英語的樂趣。備課可吸收學生參加，課后進行教學反思，將語言學習與語言應用結合起來，強調語言能力的培養。

一、培養學生思維能力需要設疑啟智。

疑問能引發學生的求知欲和好奇心，從而激發他們積極探索，以解決問題，教師在課堂上要注意從“疑”入手，在導入新課時可以設疑；或結合教學內容巧設懸念，引導學生自主思考、解答問題，從而訓練探索性思維。

“設疑”最關鍵的是一個“巧”字，即多設計一些巧妙的、擊中要點但又需要學生“跳一跳”才能回答的問題。好的問題提出后還需要教師善于適時、適當、靈活地啟發。因為啟發的過程就是一個誘導思維、開拓思路的過程。

在教學中，注意多角度、多方位地設計疑問，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維讓學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想。

二、培養學生思維能力需要注重靈活拓展

由于小學生年齡小、好奇心強，教師可抓住他們的好奇心理，通過靈活拓展教材內容，鼓勵他們多角度、多方向的思考，全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式，充分激發他們的創新能力，使課堂教學向縱向深發展。現代教育不僅僅是培養具有知識和技能的人才，更需要培養具有很強的創新意識的人才，而創新意識的核心就是思維能力的培養。

語言是思維的工具，而思維則是人的內部語言。二者是相互促進的。小學英語課堂教學效果和教學目標的實現很大程度上取決于學生擁有怎樣的思維品質。在素質教育的今天，益智教師更要積極進取，勇于開拓，讓課堂“活”起來，多啟發、引導學生，并將學生的思維能力與思維訓練結合起來，培養學生的發散思維、想象思維和創造思維。這樣既可以滿足新課標的要求和學生的發展需求，又可以最大程度地提高小學英語課堂的教學質量和效率。

三、培養學生思維能力需要在教學中培養學生想象力和發散思維。

發散思維又稱輻射思維，是指個體根據已有知識經驗從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道，全方位的探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發散思維在創新思維中占重要地位，發散思維提出者吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志?！苯虒W實踐告訴我們，重視發散思維訓練，對培養學生創新思維是“知識爆炸”時代的需要。多提出有想象、發散性質的問題，引導學生按照各自的理解各抒己見，拓展文本，拓展了學生的思路，既訓練了他們的發散思維，又培語言養了運用能力。

在詞匯教學中只有發揮學生理解力和聯想力的作用，才能全面提高效率。只有適時地把單個的詞納入一定的系統（構成詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能等），才能在學生記憶里扎下深根。逐層加深反映了詞匯學習的客觀規律性，符合學生的學習心理，因此使學生容易適應詞匯教學的要求，達到教和學的諧調一致。學生在詞匯教學中心理上的滿足會成為學習的一種內在原動力，有助于學習效率的提高。益智教師會向學生展示英語詞匯的系統性、聯系性，使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規律，化機械記憶為理解記憶，要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯系，探求能夠使學生在心理上受到最強烈而又最突出刺激的穴位。對詞匯形音聯系、意義聯系、用法聯系，結構聯系學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學習就由簡單的記誦活動發展為復雜的總體心理活動。詞匯教學中的興趣問題、遺忘問題也會隨之迎刃而解。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思維，學生便會掌握詞義演變的規律，對詞匯學習產生興趣。這樣，不僅一般性地鍛煉了思考能力，而且具體地訓練了用英語思考的能力。教給學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。詞匯教學的整體綜合特點，使之成為訓練學習英語能力的極好機會。在詞匯教學中更要注重引導學生在詞匯的規律性上狠下功夫，在各個方面指導學生把詞匯進行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括，注意發揮智力作用和培養能力，提高詞匯學習的效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！痹谡n堂教學中，啟發學生思考，培養學生的思維能力是一項極其重要的任務。在英語課堂中有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，激發學生對英語學習的深層次興趣，使學生在英語學習中思路開闊，思維敏捷，想象力豐富，促進學生智慧健康長足地發展，打造有血有肉的高效課堂。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（2011年版）

[2]《英語教學法》

[3]《思維教學》