任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用探討

李丹

摘要：任務驅動教學法的基本特征包括任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動就是要讓學生在自主學習探索問題、完成任務的過程中，保持學習興趣，從而培養其獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法在高中信息技術的課堂教學中適用性很強，教學效果比較理想。本文內容就是我在信息技術教學中經常使用的任務驅動法的教學經驗總結，現與各位同行進行交流，共同提高。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學研究

高中信息技術課是一門極富創造性且實踐性強的學科，也是知識性和技能性結合緊密的基礎學科。高中階段由于升學的壓力導致上機練習的時間有限，如果一味地給學生灌輸理論知識難以提升學生的實際動手上機操作能力，這也違背了開設信息技術課程的目的。“任務驅動”教學法有著“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，正好可以滿足信息技術課追求通過實際操作來實現教學任務的目的。那么，高中信息技術課應該如何應用任務驅動教學法？

一、分工合作，張揚個性

在傳統的課堂教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。這不利于課堂效率的提高。因此，我們需要選擇能促進學生充分參與課堂學習、張揚學生個性的學習方法，合作是一種比知識更重要的能力，是當今社會對人才的要求，越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。因此，我在課堂教學中常以學習小組的形式來貫徹教學。在小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎。興趣愛好、學習能力、心理素質等因素對學生進行綜合評價，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4至6人一組。并由各學習小組民主推薦一位小組長。通過組內學生的探究和互助活動共同完成本小組的學習任務。然后，各學習小組間要進行交流和互動。最后教師要進行精準的評價和引導。

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，張揚學生的個性，培養學生的創新能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，讓每一位學生有交流和表現的機會，既培養學生的自信心，也培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生得到相應的發展。

二、突出綜合性和實踐性

任務的設計是任務驅動教學法取得好的效果的前期條件，在任務設計的過程中，我們應設計一些學生感興趣的、與學生水平相當的、具有形成性的和真實性的任務，讓學生更容易形成知識體系，培養學生的創造性思維。

要使任務驅動法在信息技術課堂中發揮更好的作用，很重要的一點就是要設計好任務的內容。在設計學習任務時，要使學習的任務具有適應不同學生的需要的特點，讓各個層次的學生的頭腦都能動起來，使所設計的任務具有較強的綜合性和實踐性，進一步提高課堂教學效率，促進教學效果的實現。任務驅動教學法既要反映與運用能反應教師的教學設計思想，同時也是學生完成課程的重要學習方式。

三、團結互助，共同提高

合作學習是一種為了促進學習、共同探討，由部分或全體學生協作完成某個給定的學習任務的教學方法。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的幫助和支持密不可分，學習者之間以融洽的關系，以及相互合作的態度，共享信息和資源，共同負擔學習責任，有利于促進學生認知能力的發展，加快學生間情感的聯系和凝聚力的形成，有利于學生健康情感的培養和形成。

合作學習是學生以小組形式參與。為達到共同的學習目標。在一定的激勵機制下進行合作互助學習的一切相關行為。合作學習主張將教學內容精心設計為各個任務，學習者以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現學生之間的雙向互動，共享學習資源和學習成果，充分發揮其主動性和積極性，體現了信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。將合作學習引入信息技術教學，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現代教育觀念的實踐。

小組合作學習避免了班級集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習的狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己感興趣的任務，并在學習小組中承擔一部分任務，隨著學習的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好同學所做的示范；同時，每一個學生也得到不同學生的思維啟發，開拓了學生的思維。各個層次的學生都有具體的學習任務，有明確的責任，因而就有更大的動力去積極參與學習。

三、挖掘資源，促進落實

在高中信息技術課中實施任務驅動教學法，需要教師廣泛挖掘教學資源：如教師、學生、學案以及更重要的數字化資源庫等。合作學習需要借助一定的數字化學習資源，數字化學習資源是指已經數字化、且在多媒體計算機或網絡上能運行的多媒體材料。教師利用校園網，使用各種網頁制作工具建立自己的網上教學系統和資源庫，并根據課堂教學的學習內容，創設良好的信息資源環境，在其中存放數字化學習資源。資源既包括網上下載后整理的各種網上信息，也包括自己編制的圖、文字資料、聲音、動畫、影像等媒體信息，而且為學生提供查閱的便利，讓學生在浩瀚的數字化資源中自主選擇，提高學生學習的效率。信息資源的豐富性和共享性，數字化學習環境的初步形成，使得學習者從單調、被動的學習方式向多樣化、多元化的學習方式轉變，為任務驅動教學法的實施提供了有力的資源保障。

四、恰當評價，鞏固成果

教師評價要以激勵為主。對完成任務突出的學生應及時給予表揚或獎勵，以增強其學習的興趣和積極性；對完成任務較差的學生，應激勵他們在老師、同學的幫助下積極完成任務，并及時表揚他們的點滴進步，樹立其學習信心。

高中學生面臨各種考試尤其高考的重壓，在各學科的題海戰術下許多學生厭倦學習，甚至對學習和考試產生畏懼心理，造成學生的學習興趣和積極性都不高的現象。采取任務驅動法實施信息技術教學，能夠讓學生耳目一新，不但能夠提高學習的動力和興趣，也能讓學生體會到學習原來可以很快樂。因此，在運用任務驅動法實施高中信息技術教學時，教師要發揮引導和啟發作用，明確教學目標和教學內容，給予學生充分的思考空間，讓學生感受信息技術的魅力。

參考文獻：

[1]李敏.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用[J].學周刊，2015（01）

[2]趙丹萍.“任務驅動”在高中信息技術課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（12）