高中數學課堂教學中對學困生的教育分析

張博文

摘要：數學是高中的基礎學科，學好數學可以在很大程度幫助其他學科成績的提高。但是，一些高中生由于接受能力不強，對數學不夠重視，在學習過程中產生厭學的情況，數學學困生已經成為高中學校進步和發展的重要障礙。因此，如何對數學學困生進行教育，使其成為數學成績優秀的學生，是當前高中學校以及教師需要思考的問題。本文就高中數學課堂教學中對學困生的教育進行分析，提出相關對策，希望給與教育行業以借鑒。

關鍵詞：高中數學；學困生

一、學困生的定義

學困生不是指智商不健全的學生，所謂學困生是學習基礎較差，缺乏具體和明確的學習方向、學習目標以及學習動力，自信心和上進心不足，在課堂上精神不集中，最終導致出現不愛學習甚至厭學的情況。在高中數學教學過程中，我們可以發現，學困生對數學學科失去了信心和興趣，缺乏參與學習的動力以及意識，因此，數學教師一定要根據教學要求以及學生特點，改變傳統的教學模式以及教學思路，最大程度地提高學生的學習熱情、學習興趣以及學習動力，用激勵等手段促進學習成績的提高。隨著我國新課程的持續深入，雖然教育專家對學困生進行了大量研究，但是結合高中數學的教學實踐不多。高中數學成績優秀的學生對數學都有屬于自己的一套學習方法，學習具有主動性，對數學有較大興趣，但是數學成績較差的學困生，不能簡單歸結為缺乏學習主動性、有厭學情緒，通過研究調查，導致學困生數學成績較差的原因是多元化的。

二、形成學困生的相關因素

（一）自身因素

導致成為學困生的自身因素主要有非智力因素以及智力因素。智力因素就是學生在學習的過程中，具有一定的邏輯思維和認識意識，智力在一定程度上也決定了學生的數學成績，通過調查研究，學生在記憶、想象、觀察以及思維方面都存在一定的差異性。因此，教師要在教學過程中，重視對學生智力的開發。非智力因素就是指學生后天在學習中出現的學習障礙，比如，態度不端正、學習興趣差、厭學，上述情況都會直接影響學生高中數學的學習效果。

（二） 外在因素

外在因素主要是教師的教學方法不合理，教學方法偏難、偏高、偏深，學生不能充分理解教師講述的知識點。高中數學同初中數學有較大區別，靈活性以及抽象性都明顯提高，學生如果不能轉變思維，就無法適應教師的教學方法，從而慢慢成為了學困生。

三、提高學困生高中數學成績的幾點措施

（一）對學困生給予充分的重視

因為學困生的成績較差，因此很容易產生自卑心理，致使學困生不愿意同教師以及同學溝通和交流，但是學困生在情感方面也有訴求，希望得到教師的指導、關注以及關心，但是心理較為膽怯，很少向同學以及教師請教學習中出現的問題。作為高中數學教師，一定要給予學困生充分的關注，主動與學困生進行溝通，鼓勵他們提出在學習中出現問題，在思想上引導學困生，讓他們感到數學學科不是洪水猛獸，只要努力學習，與教師在課堂有效互動，就能提高數學成績。通過鼓勵、重視等措施，讓學困生充分感受到教師的真誠和親切，重新拾起對數學學科的學習興趣和學習熱情，對教師更加熱愛、更加尊重，建立和諧的師生關系。長此以往，經過教師和學生共同努力，就可以去掉學困生的稱號。當學困生的學習表現以及學習成績有所進步的時候，教師不能吝嗇表揚，要在語言上給予充分的鼓勵以及肯定，有時候教師一句鼓勵的話、一個肯定的微笑，都可以給學困生帶來巨大的學習動力，使其重新獲得自信，認識到自己并不比其他人差，以更加端正的學習態度投入到數學學習中。在高中數學教學中，只有形成親近、信賴以及友好的師生關系，通過教師傾注的關注和關心，促進學困生重獲學習興趣和學習信心，將被動接受變成主動學習，激發學習熱情和積極性，產生學習內動力。

（二）實行慢節奏教學

教師要放慢課堂節奏，充分照顧學困生的學習情況，要實行先學后教的教學方式，在傳授新知識之前，要有針對性地給學困生布置預習內容以及復習內容，在課堂上，要有意地啟迪學困生的邏輯思維，使其慢慢養成主動思考的習慣。由于高中數學課程具有抽象性的特點，教師要注意組織語言，運用形象以及生動的語言將數學知識變得具體以及易懂，方便學困生接受并且理解新的知識點，提高課堂效率。同時，為了使數學知識變得通俗易懂，教師還要在課堂上多用教具、多舉實例、放慢教學速度，引導學困生把握數學概念的關鍵點以及內涵，在知識的難點以及重點處注意停頓，及時對學困生進行教學反饋，以便在做題中可以正確應用。

（三）樹立信心，端正態度

信心是通往成功的關鍵階梯，如果學生產生自卑心理，就會對數學學科失去學習的興趣和信心，最終成為學困生。因此，家長和教師要共同努力，找到學困生的閃光點和特長，樹立學困生的自信心。在新課程背景下，學生是教學活動的主體，教師要在課堂上發揮引導、組織、激發以及啟迪的作用，重點培養學困生的主動學習能力以及學習意識。同時，學困生的學習態度至關重要，良好的學習態度是提高學習成績的基礎，因此，教師一定要幫助學困生端正學習態度，以正確的姿態面對高中數學的學習。

（四）改進教學模式，因材施教

教師要經常同學困生進行溝通和交流，加強師生之間的互動，了解學困生的實際情況，根據學困生學習的不同現狀進行具體分析，改進教學模式，幫助學困生解決學習中出現的問題，從而提高數學學習成績。行之有效的教學模式可以激發學困生的興趣以及主動性，更加透徹地理解數學教材中的知識點，同時，教師還要幫助學困生找到科學的學習方法以及記憶方法。在學習的過程中，記憶能力對學習效果起到關鍵作用，在一定程度上，學習成績的優劣也取決于記憶能力。學困生之所以數學成績較差，難以提高，不是因為其記憶力不好，而是因為沒有找到一套科學合理的記憶方法。在數學學習中，要對課堂上學到的知識進行鞏固和復習，要善于對知識點進行歸納和總結，只有幫助學困生掌握科學的學習方法和記憶方法，才能從根本上改善學困生的學習現狀，提高數學成績。

高中數學是一門富有抽象性以及邏輯性的學科，旨在開發學生的邏輯思維，對學生在今后的生活以及工作具有關鍵意義和重要作用。而對高中數學中的學困生，教師一定要給予充分的重視，不能放棄，幫助學困生解決學習中的困難和問題，提高學習成績，擺脫學困生的自卑心理，使數學學困生轉變為數學優等生。