關(guān)于幼兒教育創(chuàng)新理念與教育行為研究

張雅輝

摘要：幼兒的心理發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要符合客觀規(guī)律，不能與兒童身心健康成長發(fā)展相背離，拔苗助長式教育教學(xué)方法只會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。只有對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，尊重幼兒才有利于幼兒健康發(fā)展，才會(huì)使整個(gè)教育充滿生機(jī)與朝氣。尊重幼兒，就要學(xué)會(huì)遵循幼兒的成長規(guī)律；尊重幼兒，就要學(xué)會(huì)耐心、認(rèn)真地聆聽他們的聲音，認(rèn)識(shí)他們的世界；尊重幼兒，就要正視個(gè)體的差異，給他們自由的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展規(guī)律；心理教育；尊重幼兒

一、當(dāng)前幼教工作面臨的主要問題

幼兒教育作為人生最初階段的基礎(chǔ)教育，已越來越受到全社會(huì)的關(guān)注，但近年來幼兒教育工作中確實(shí)出現(xiàn)了一些問題，個(gè)別幼兒園體罰事件多次被曝光，搞得人心惶惶，越來越多的家長擔(dān)心：我的孩子在幼兒園是否會(huì)被虐待？

2006年，一位劉先生向法院起訴，稱幼兒園老師虐待孩子，因?yàn)椴蛔尯⒆有”悖鴮⒑⒆铀は麓玻率购⒆铀さ?顆牙。

這對(duì)幼兒身心發(fā)展帶來極其嚴(yán)重的影響，那些影響很可能是孩子一輩子無法消弭的，終其一生，在孩子的想象中都可能是揮之不去的。盡管如此，但這種幼兒體罰教育究竟什么時(shí)候才能被制止，究竟是什么原因讓這些幼兒教師們有這么大的膽子對(duì)天真可愛的孩子下毒手？

這些問題看似出在老師身上，是因?yàn)槔蠋煵欢逃緵]有耐心，但往深處想，不難發(fā)現(xiàn)，不僅是老師的問題，更應(yīng)該問問幼兒園：選擇老師沒有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師疏于管理和約束，監(jiān)控錄像形同虛設(shè)，對(duì)老師的行為聽之任之，但遷就錯(cuò)誤的做法只能讓錯(cuò)誤更深。

二、成功的幼兒教育首先要取得孩子的信任

幼兒接受教育是一種自發(fā)的潛在意識(shí)，而并非自覺學(xué)習(xí)行為的外在表現(xiàn)，教師如果取得幼兒的信任，孩子們自然喜歡和老師交談，愿意聽老師的話，容易接受教師傳授的啟蒙教育。信任使幼兒主動(dòng)和老師親近，很好地模仿老師的言行，使幼兒教師充滿信心，用自己的能力博得幼兒的信任。信任幼兒就是不要把過多成人要求強(qiáng)加給幼兒，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，在此基礎(chǔ)上糾正其不當(dāng)?shù)挠^念和想法。要贏得孩子們的信任，首先要以極大的愛心對(duì)待每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們做好老師交代的事情，提高幼兒的自我管理能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主的品質(zhì)，實(shí)時(shí)表揚(yáng)那些自己的事情靠自己就能辦好的孩子，發(fā)揮榜樣作用。傳統(tǒng)幼兒教育觀念常常把孩子們看做不懂事的群體，對(duì)幼兒的思維潛能不能正確激發(fā)，總是逼著孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師對(duì)幼兒的潛在能力不信任，不愿意和孩子們?nèi)诤显谝黄穑變簩?duì)老師缺乏信任感。幼兒教育不能過于強(qiáng)調(diào)老師的管理效能，關(guān)鍵要把孩子和老師的距離拉近，把孩子的潛在能力激發(fā)出來，用自己的魅力贏得幼兒的信任，這樣幼兒教育才不至于成為一種對(duì)孩子的粗放式教育，也不會(huì)以簡單的干涉企圖發(fā)揮作用。

三、幼兒教育要充分了解孩子的心理

幼兒教育不能忽視孩子們的心理特點(diǎn)，尊重幼兒就是在教育實(shí)踐中想盡一切辦法支持和鼓勵(lì)幼兒的想法和選擇，不應(yīng)該忽視幼兒的心理需要，加強(qiáng)觀察每一個(gè)孩子的言行動(dòng)態(tài)，做到知己知彼，才能使幼兒教育發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。幼兒教育不能傷害孩子們的心靈，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒主動(dòng)接受教育的興趣，教師不能像父母那樣產(chǎn)生溺愛心理，更不能為了圖省事包辦一切，必須在充分了解每一個(gè)孩子心理因素的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)。為此，我們?cè)撔湃魏⒆印⒅С趾⒆樱屗麄冏鲎约旱氖虑椤ＶT如“值日生”制度，負(fù)責(zé)班里的簡單事務(wù)，如分發(fā)玩具什么的做到使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都能做到。盡管是一件小事，但使參與活動(dòng)的每個(gè)幼兒得到不同鍛煉與發(fā)展，不僅學(xué)到一些簡單的整理，而且讓他們變得更熱愛集體、熱愛勞動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幼兒園的孩子們雖然年齡小，但每一個(gè)可愛的小家伙都有自己獨(dú)特的思維方式。教師要細(xì)心觀察，體會(huì)這些幼兒固有的、各不相同的個(gè)性差異，進(jìn)一步掌握每一個(gè)孩子的心理狀況。不理解幼兒的心理，就采取盲目而過分的強(qiáng)加教育，在生活中包辦一切，剝奪幼兒選擇的自主權(quán)，減少孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長此以往，無形中增強(qiáng)幼兒的依賴心理，甚至有的孩子會(huì)出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒身心健康成長十分不利，必將對(duì)提高幼兒素質(zhì)和自強(qiáng)自立能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、尊重幼兒須從關(guān)愛開始

尊重幼兒的成長規(guī)律要多關(guān)心孩子們，正視個(gè)體間的差異，教師不能單純培養(yǎng)一味聽話的孩子，這樣會(huì)忽視孩子的獨(dú)立性，扼殺幼兒的創(chuàng)造潛力。真正的關(guān)愛是對(duì)孩子們有效地引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)，培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，用愛心和魅力增強(qiáng)每一個(gè)孩子的信心。平時(shí)要認(rèn)真反思和觀察孩子的反應(yīng)，正視孩子之間的差異，多給予他們發(fā)展的自由空間。幼兒教育要培養(yǎng)孩子們健康的心理，最大限度地挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，依據(jù)不同孩子身上散發(fā)的不同優(yōu)點(diǎn)，給予他們不同的鼓勵(lì)和夸贊。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特個(gè)體，他們有自己的性格、愛好和心理需要，教師要以極大的愛心時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的成長。教師對(duì)幼教工作要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，對(duì)幼兒充滿愛心，耐心細(xì)致地觀察每一個(gè)孩子的成長，與孩子們建立一種和諧融洽的關(guān)系，用愛心尊重孩子的個(gè)性化思維方式，加深與孩子們之間的信任。幼兒教育必須遵循自然發(fā)展規(guī)律，這是尊重幼兒的基礎(chǔ)和保障。尊重幼兒不能一味地順從孩子，教師要做好耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，加強(qiáng)與幼兒的心理溝通工作，努力做到與每一個(gè)孩子都能形成默契。對(duì)他們多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)細(xì)心，使他們從中感受到愛和尊重。教師要關(guān)愛每一個(gè)幼兒，做到跟蹤教育，及時(shí)向家長了解孩子們回家后的種種表現(xiàn)，與家長配合好，共同實(shí)現(xiàn)成功教育。教師要提高個(gè)人修養(yǎng)、工作能力和教育藝術(shù)水平，以愛心關(guān)注不同孩子，盡可能做到因材施教，全面提高幼兒的能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語

幼兒教育要改革傳統(tǒng)觀念，使孩子們?cè)诳鞓贰⒔】档沫h(huán)境中成長，關(guān)注幼兒的心理狀況，幼教工作不能無視孩子的成長規(guī)律，搞無原則的拔苗助長。教師要尊重每個(gè)孩子的心理需要，增強(qiáng)對(duì)他們的信任，以極大愛心鼓勵(lì)和關(guān)懷正在成長中的幼兒。幼兒教育涉及生活和學(xué)習(xí)等諸多方面，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、模仿的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子們主動(dòng)接受教育的心理驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步提高幼兒教育實(shí)效。