試論小學語文作文教學中層遞式教學模式

董耀

摘要：在傳統教學模式中，由于受到應試教育體制的影響，作文教學就受到教師們的廣泛重視，爭取能夠在作文部分獲得較高的分數，而隨著新課程標準在小學階段的滲透，對于作文教學提出新的要求，在給學生帶來學習成績的基礎之上，要求小學語文作文教學應該能夠給學生們帶來語文表達能力的提升，通過作文能夠精準描繪出自己的想象畫面，提升自身文學修養，對于小學作文的教學質量也就提出更高的要求，本文針對小學語文作文教學中的層遞式教學模式展開探討，希望能夠幫助小學語文作文帶來教學質量上的提高。

關鍵詞：小學語文；作文教學；層遞式教學

隨著新課程標準的提出，當前的教育要求已經不是簡單的學習成績的提高，學生們應該能夠在日常的學習當中獲得綜合素質和個人能力的提高，所以小學語文作文教學也開始尋求新的轉變，經過教育界專業人士的要求，結合教師們的教學經驗，創新出多種全新的教學模式，其中層遞式教學模式因為能夠給學生們的學習興趣和自主學習能力帶來高度提升，開始受到教育工作者的重視，并受到廣泛應用，對于小學語文作文教學的發展有著重要意義。

一、當前小學語文作文教學的現狀

無論是在傳統教學模式的應試教育體制當中，還是新課程標準理念下的創新教育體制和綜合素質教育體制，作文教學都是重點部分，當前小學階段的語文作文教學，由于受到多方面因素的限制，教學質量一直無法得到有效提升，其中存在的問題也遲遲得不到解決，小學語文教師在開展作文教學的過程中，因為作文寫作的開放性較強，所以對于學生們的個人能力有著較高要求，學生們在寫作過程中基本依靠自身的文化知識水平開展整體寫作，但是由于小學們的表達能力較弱，所以寫作出來的作文經常出現流水賬的現象，并且因為學生們的生活經驗閱歷較淺，所以寫作出來的文章很難具有真情實感，很多情況下文章整體都充斥著假大空的現象，跑題等問題時有發生，并且文章讀來讓人乏味，不切合實際。其次，在當前的語文作文教學中，由于教師們還沒有擺脫應試教育體制的限制，所以在寫作階段，文章呈現著為了拿到高分的套路意味，有些教師在教學階段讓學生們背誦大量的優秀范文，并且有意識的讓學生們通過改變夾雜到自己的作文當中，導致語文教學完全處于追求高分，不求原創質量的情況，嚴重限制學生思維能力的發展，因為教師們只追求分數，所以大多數教學時間都用來開展課文閱讀教學，開展作文教學的方式僅僅是，讓學生們審題，并給出幾篇范文，讓學生們通過范文改變成自己的文章，從而拿到較高的作文分數，這種引導模式導致學生們也忽略語文教學的重要性，在寫作作文時形成一套固定的套路，文章呈現一股酸腐氣息，并且大同小異，完全看不到個體之間的差異性。所以說當前階段的小學語文作文教學存在的問題非常之多，狀況非常嚴峻，需要通過相應措施進行解決[1]。

二、基于層遞式教學在小學語文作文教學當中應該采取的措施

層遞式教學顧名思義，是將整體教學分為幾個階段來開展教學活動，在作文教學教學當中使用層遞式教學模式能夠讓教學更加規范，達到有效的教學質量提升。

（一）詞語句子的創造

一個完整的文章是由詞語和句子組成的，所以想要提升學生們的寫作能力，就需要在詞語句子的創造上首先提升，并且因為學生們的自主思維能力較差，無法將一段冗長的描述簡化為文字語言，所以在第一階段，教師應該注意，讓學生們能夠將句子變的更加通順，讓人讀一遍之后能夠理解句子所表達的意思，讓學生們的語文表達能力得到提升，可以通過舉例的方式來完成。比如，讓學生們用開心造句，學生們寫出：“今天媽媽給我買了愛吃的水果，我今天感到很開心。”或者還有的學生寫到：“我每天都因為和同學們在一起而開心。”不斷的給出詞語讓學生們造句，從而提升學生們的詞語句子使用能力，初步提升作文寫作水平[2]。

（二）培養學生們的觀察能力，提升生活經驗

學生們的詞語句子創造力得到提高之后，雖然可以將句子寫的更加通順，但是由于學生們的年齡較小，所以生活閱歷過于單薄，不知道在寫作過程中應該描繪哪一樣事件，如何有效描繪，所以教師在這個過程中，應該對學生們的觀察能力進行培養，讓學生們學會發現生活當中的寫作素材，增加自己的生活閱歷。比如在讓學生們寫作《我身邊的小事》這篇文章時，教師可以帶領學生們到校園中度過一節室外課，讓學生們觀察校園中發生的各種小事，比如螳螂在草叢的跳躍、蜘蛛的結網過程，小明和小紅玩的游戲等等，讓學生們將所見到的小事擴寫，變成一篇文章，讓學生們的生活閱歷和作文寫作能力同時得到增長[3]。

（三）培養學生們的想象力

在學生們完成前兩個階段的學習之后，學生們在作文寫作過程當中可能想要用到比喻等修辭手法，但是因為語文能力的限制，很難進行，最后導致文章雖然通順但是卻沒有閃光點，所以教師在第三階段可以針對學生們的想象能力開展訓練，讓學生們更加順利的運用修辭手法。比如，教師們可以帶領學生們在操場上放風箏，并且讓學生們想象風箏可以飛到什么樣的地方，針對這一主題讓學生們寫作出一篇一百五十字左右的短文，并且在其中加入擬人、比喻等修辭手法，讓學生們見微知著，學會在正式寫作階段運用修辭手法，完成對學生們作文寫作能力的整體提升[4]。

三、結束語

語文作文教學無論是在傳統教學模式還是新課程標準理念背景中的教學，都是極其重要的教學部分，教師應該加強自己對于教學部分的重視程度，轉變自己傳統的教學觀念，運用作文教學有效提升學生們的寫作能力和語文表達能力，從一點一滴的小事當中，完成作文教學，給學生們帶來本質上的寫作能力提升，通過教學策略，更好的應用層遞式教學模式，讓層遞式教學模式在小學語文作文教學當中的作用最大化。

參考文獻：

[1]宋小卉.層遞式教學在小學語文作文教學中的應用探析[J].才智，2017（16）：16

[2]南玉霞.層遞式教學在小學語文作文教學中的應用探析[J].南北橋，2017（19）：80

[3]陳靜.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）：134

[4]胡春燕.小議小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].中外交流，2017（40）：263-264