小學語文閱讀指導淺析

李建華

摘要：閱讀是小學語文教學的基本環節，掌握閱讀指導的秘訣，可以幫助學生理解課文內容，體會文章的主旨，提高審美能力，陶冶情操；可以幫助學生養成良好的讀書習慣，使思維更有條理；可以幫助學生培養語感，鍛煉語言能力，規范語言技巧。要提高閱讀的有效性，就要讓學生通過自己的聲音把對文本的感悟理解表達出來，讓學生充分地讀，真正在讀中整體感知，在讀中整體感悟，培養學生讀書的語感，并且受到情感的熏陶。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導

一、閱讀的方法要得當，能循序漸進

小學語文教師要從學生入學開始，就加強閱讀指導，使他們學會“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀的方法要得當，能循序漸進：

（一）指導學生正確地讀

只有讓學生字字入目，用心去讀，才能讀得正確。防止盲目跟讀現象，防止大聲“喊”讀。平時要讓學生多進行個別讀、自由讀，少用齊讀。

（二）指導學生流利地讀

教師在指導學生正確讀書的基礎上應進一步讓他們反復朗讀，讓學困生個別讀，重點輔導，使其熟讀，讀得流利。對那些難讀或學生不易把握的句子，教師要做好示范性指導，培養學生閱讀的基本功，從模仿到獨立，把讀通課文作為閱讀指導的重要環節。

（三）指導學生有感情地讀

這是建立在正確、流利地進行閱讀基礎上的更高層次的目標，因此需要教師投入更多的精力。在這一環節中，教師要把重點放在指導學生讀出文章所蘊涵的感情和教給學生朗讀技巧方面。

二、閱讀的形式要多樣，追求有實效

俗話說：興趣是最好的老師。有了閱讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學生去理解文本，從而把課文讀得更生動。閱讀要講實效，不是為了讀書而讀書，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟。讀書的形式紛繁多樣：按音量大小劃分：有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分：有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分：有個別讀、小組讀、齊讀等；按思維活動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現形式劃分：有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導學生讀書，要根據課文特點、教學目標、學生的實際情況而定，切忌為了讀書而讀書。如：當需要激情引趣或學生讀得不到位時，可以進行范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，可以用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，可以采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，可以齊讀；當學生帶著問題自主探究時，可以用默讀……形式能夠多樣化，閱讀就會有實效。

三、閱讀的能力要提升，能互動評讀

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀書時，采用評讀，學生就可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。課堂上，教師要努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子就會更勇敢、更有信心了。學生讀完后，要經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實踐下來就會發現，評讀能使大部分學生得到發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都會進入境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

四、閱讀的示范要加強，方法要新穎

小學生喜歡模仿。如果教師的閱讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學生產生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學生。學生就會學著老師的語音、語調、節奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文，有時可范讀重要段落，有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要范讀。老師既可以示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師范讀多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。指導孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢，這是不夠的，而且“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。

五、閱讀的評價要多樣，技巧要提升

語文課堂上閱讀指導中的評價至關重要。學生讀書后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學生，在指出不足時要給予肯定和鼓勵，提出合理化的建議。首先，教師的評價語言應該恰當。其次，教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生讀書的時候，應該在肢體語言方面表現出認真傾聽的姿態。最后，要注意學生互評中出現的問題。有些學生在對他人閱讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了。”“他讀得不夠響亮。”等。教師應及時引導學生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學生閱讀的技巧。

總之，實施語文有效教學是一項長期的任務。閱讀訓練是否切實有效，直接影響著語文教學效率的高低。讓我們共同努力，使閱讀教學更具有魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的有效實施。