基于新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)探析

萬麗紅

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，小學(xué)語文的各個教學(xué)板塊都迎來全新的轉(zhuǎn)變，其中作文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于在應(yīng)試教育體制中占據(jù)較大的分值，就受到教師們的格外關(guān)注，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出之后，又提出作文教學(xué)要能夠從根本上提升學(xué)生們語文表達(dá)能力的要求，作文教學(xué)的重要性愈加凸顯，在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們也開始積極尋求新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語文；作文教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師在傳授學(xué)生們作文的解題方向之后，就開始讓學(xué)生們寫作作文，追求的只是字?jǐn)?shù)上的足夠，對于在其中的作文質(zhì)量要求并不高，甚至還有著一套理論，開頭和作文使用優(yōu)美段落改編，中間部分只需要敷衍了事就可以拿到較高分?jǐn)?shù)，受到這種思想的影響，學(xué)生們對于作文寫作的重要程度也較低，導(dǎo)致當(dāng)前階段你的小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量低下，而隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，明確指出作文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生們帶來能力上的提升，不能僅僅依靠龍頭鳳尾來換取高分，全程評價寫作質(zhì)量，提升學(xué)生們的寫作綜合能力，教師開始重視作文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重在準(zhǔn)備寫作材料過程中的評價質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，教師經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，想要有效提升學(xué)生們的寫作能力，應(yīng)該從評價方式上入手，讓學(xué)生們重視平時的作文寫作，而想要達(dá)到這個目標(biāo)，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中只對作文寫作完成之后進(jìn)行評價的評價方式，轉(zhuǎn)而在整個階段對學(xué)生們的寫作能力開展評價，首先就是從學(xué)生們在準(zhǔn)備寫作材料的過程中開展評價，想要在學(xué)生準(zhǔn)備寫作材料的階段開展評價就需要教師及時了解學(xué)生們的實際情況，比如在開展作文教學(xué)，讓學(xué)生寫作自己的家庭成員階段，可以讓學(xué)生們先將自己所要寫作的成員和所要寫作的事件列在一張紙上提交給教師，教師通過觀察學(xué)生們所要寫作的家庭成員和事件，擔(dān)任好引導(dǎo)者身份的作用，給學(xué)生們一些意見，對于寫作材料不方便寫作的學(xué)生，引導(dǎo)他們將自己的材料做出相應(yīng)改動，對于寫作材料適合寫作的學(xué)生，要告訴他們注意寫作質(zhì)量和寫作手法的運(yùn)用，通過這種方式，在學(xué)生們準(zhǔn)備寫作的階段就開展評價，達(dá)到全程跟蹤的目標(biāo)，對學(xué)生們的整體寫作過程進(jìn)行調(diào)控[1]。

二、注重學(xué)生們在寫作過程和寫作方法中的評價

寫作過程評價，是指學(xué)生們在將寫作材料準(zhǔn)備完成，開展作文寫作的階段及時給予評價，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作文教學(xué)，對這一過程完全是任由學(xué)生們自由發(fā)揮，雖然有少數(shù)學(xué)生能夠依靠自身的寫作天賦寫作出優(yōu)秀的作品，但是還是有很多學(xué)生雖然準(zhǔn)備了充足的寫作材料，但是卻無法把它們擴(kuò)展為優(yōu)秀的文章，所以教師在這個階段應(yīng)該開展評價工作，跟蹤學(xué)生們的寫作過程，教師在這個階段可以開展引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們將自己所準(zhǔn)備的寫作材料擴(kuò)展為優(yōu)秀的文章，比如教師在教導(dǎo)學(xué)生們寫作《我的家鄉(xiāng)》這一題目時，雖然學(xué)生們準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，但是由于學(xué)生們對于家鄉(xiāng)過于了解，一直在這里成長，反而忽視很多家鄉(xiāng)中能夠當(dāng)做寫作素材的事情或歷史，教師在這個階段就可以站在旁觀者的角度，通過了解學(xué)生們的家鄉(xiāng)，向?qū)W生們講述其所在家鄉(xiāng)可以寫作的素材，打開學(xué)生們的思路，幫助學(xué)生們開展寫作。有些同學(xué)經(jīng)過這個教學(xué)過程之后打開自己的思路，例如有些同學(xué)雖然生長在東北，對于自己家鄉(xiāng)美麗的雪景認(rèn)知卻不夠清楚，認(rèn)為非常常見，經(jīng)過教師幫助評價擴(kuò)展思路之后，學(xué)生們可以寫作出這樣的文章：“我的家鄉(xiāng)在美麗的松花江湖畔，這里的冬天和南方不同，在進(jìn)入冬天之后，會降落滿天的鵝毛大雪，非常漂亮。”雖然語言較為幼稚簡潔，但是精準(zhǔn)的介紹自己家鄉(xiāng)的特色，并且非常真實得到寫作能力的有效提升[2]。

其次，是對學(xué)生們的寫作方法進(jìn)行評價，學(xué)生們的作文在初步寫作完成之后，通過個人能力無法發(fā)現(xiàn)其中的錯誤之處，這時教師讓學(xué)生們上交作文，并且進(jìn)行第一次審批，將學(xué)生們在寫作方法和語句使用上的錯誤指出，并重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們重新組織語言來優(yōu)化自己的作文，比如某一位學(xué)生，在描寫自己在操場上跑步的心情時這樣寫到：“我在操場上快速的奔跑著，好像想要追上什么我想要的東西一樣。”字里行間雖然透漏著學(xué)生們想要的表達(dá)的東西，但是卻又給人一頭霧水的感覺，這時教師可以指出其中的錯誤，讓學(xué)生們將想要追上什么樣的事物表達(dá)清楚，學(xué)生們在聽取教師的意見之后，將這個語句改成：“我在操場上快速的奔跑，好像想要追上前方刮過的風(fēng)。”經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，整個句子變的更加具有文學(xué)氣息，學(xué)生也學(xué)到新的寫作方法的使用[3]。

三、加強(qiáng)寫作之后的總體評價階段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們在寫作完成之后，教師僅僅是給學(xué)生們打出分?jǐn)?shù)，這種評價方式雖然能夠簡短教學(xué)時間，但是評價卻并不客觀，而且當(dāng)學(xué)生們獲得的分?jǐn)?shù)過低之后，學(xué)生們的寫作自信心會受到打擊，對于學(xué)生們以后的寫作教學(xué)會造成不良影響，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)在文章寫作完成之后的總體評價階段，不僅僅是給學(xué)生們打出分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該仔細(xì)閱讀全文，將文章中的錯誤圈點出來，包括錯別字和句子不通暢的地方都要詳細(xì)標(biāo)注，并且在最后應(yīng)該給學(xué)生們提出指導(dǎo)性意見，將作文返回給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教師的批注，將自己的錯誤及時糾正，爭取在下一個階段的語文寫作當(dāng)中能夠提升寫作質(zhì)量，并且在新課程背景之下，提倡教師改變傳統(tǒng)的評分制來評價作文，改為A、B、C等級制評價，對于特別優(yōu)秀的作文可以給出A+的評價，使用這種評價方式，減少學(xué)生之間的攀比心理，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信息，讓學(xué)生不因為自己寫作水平較差喪失寫作興趣[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，作文寫作根據(jù)每個人的天賦不同，寫作出來的文章質(zhì)量也會有較大差距，教師在這個過程中，應(yīng)該盡量幫助學(xué)生們提升可控制范圍之內(nèi)的質(zhì)量，比如寫作方法和寫作興趣等方面的提升，有效提高小學(xué)階段作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國艷.新課程背景下的小學(xué)作文教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊A版，2014（7）：183-183

[2]范會竹.打造高效課堂感受語文魅力——新課程背景下提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的思考[J].小作家選刊，2016（29）：149

[3]鄭穎.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略[J].中國校外教育（下旬刊），2015（3）：87-87.

[4]高京友.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的方法探究[J].中國校外教育（上旬刊），2016（2）：90-90