基于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析

萬(wàn)麗紅

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)板塊都迎來(lái)全新的轉(zhuǎn)變，其中作文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于在應(yīng)試教育體制中占據(jù)較大的分值，就受到教師們的格外關(guān)注，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出之后，又提出作文教學(xué)要能夠從根本上提升學(xué)生們語(yǔ)文表達(dá)能力的要求，作文教學(xué)的重要性愈加凸顯，在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們也開(kāi)始積極尋求新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師在傳授學(xué)生們作文的解題方向之后，就開(kāi)始讓學(xué)生們寫(xiě)作作文，追求的只是字?jǐn)?shù)上的足夠，對(duì)于在其中的作文質(zhì)量要求并不高，甚至還有著一套理論，開(kāi)頭和作文使用優(yōu)美段落改編，中間部分只需要敷衍了事就可以拿到較高分?jǐn)?shù)，受到這種思想的影響，學(xué)生們對(duì)于作文寫(xiě)作的重要程度也較低，導(dǎo)致當(dāng)前階段你的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量低下，而隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，明確指出作文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生們帶來(lái)能力上的提升，不能僅僅依靠龍頭鳳尾來(lái)?yè)Q取高分，全程評(píng)價(jià)寫(xiě)作質(zhì)量，提升學(xué)生們的寫(xiě)作綜合能力，教師開(kāi)始重視作文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重在準(zhǔn)備寫(xiě)作材料過(guò)程中的評(píng)價(jià)質(zhì)量

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，教師經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，想要有效提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力，應(yīng)該從評(píng)價(jià)方式上入手，讓學(xué)生們重視平時(shí)的作文寫(xiě)作，而想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中只對(duì)作文寫(xiě)作完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而在整個(gè)階段對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作能力開(kāi)展評(píng)價(jià)，首先就是從學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備寫(xiě)作材料的過(guò)程中開(kāi)展評(píng)價(jià)，想要在學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)作材料的階段開(kāi)展評(píng)價(jià)就需要教師及時(shí)了解學(xué)生們的實(shí)際情況，比如在開(kāi)展作文教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)作自己的家庭成員階段，可以讓學(xué)生們先將自己所要寫(xiě)作的成員和所要寫(xiě)作的事件列在一張紙上提交給教師，教師通過(guò)觀察學(xué)生們所要寫(xiě)作的家庭成員和事件，擔(dān)任好引導(dǎo)者身份的作用，給學(xué)生們一些意見(jiàn)，對(duì)于寫(xiě)作材料不方便寫(xiě)作的學(xué)生，引導(dǎo)他們將自己的材料做出相應(yīng)改動(dòng)，對(duì)于寫(xiě)作材料適合寫(xiě)作的學(xué)生，要告訴他們注意寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作手法的運(yùn)用，通過(guò)這種方式，在學(xué)生們準(zhǔn)備寫(xiě)作的階段就開(kāi)展評(píng)價(jià)，達(dá)到全程跟蹤的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生們的整體寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行調(diào)控[1]。

二、注重學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作方法中的評(píng)價(jià)

寫(xiě)作過(guò)程評(píng)價(jià)，是指學(xué)生們?cè)趯?xiě)作材料準(zhǔn)備完成，開(kāi)展作文寫(xiě)作的階段及時(shí)給予評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作文教學(xué)，對(duì)這一過(guò)程完全是任由學(xué)生們自由發(fā)揮，雖然有少數(shù)學(xué)生能夠依靠自身的寫(xiě)作天賦寫(xiě)作出優(yōu)秀的作品，但是還是有很多學(xué)生雖然準(zhǔn)備了充足的寫(xiě)作材料，但是卻無(wú)法把它們擴(kuò)展為優(yōu)秀的文章，所以教師在這個(gè)階段應(yīng)該開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，跟蹤學(xué)生們的寫(xiě)作過(guò)程，教師在這個(gè)階段可以開(kāi)展引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們將自己所準(zhǔn)備的寫(xiě)作材料擴(kuò)展為優(yōu)秀的文章，比如教師在教導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作《我的家鄉(xiāng)》這一題目時(shí)，雖然學(xué)生們準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，但是由于學(xué)生們對(duì)于家鄉(xiāng)過(guò)于了解，一直在這里成長(zhǎng)，反而忽視很多家鄉(xiāng)中能夠當(dāng)做寫(xiě)作素材的事情或歷史，教師在這個(gè)階段就可以站在旁觀者的角度，通過(guò)了解學(xué)生們的家鄉(xiāng)，向?qū)W生們講述其所在家鄉(xiāng)可以寫(xiě)作的素材，打開(kāi)學(xué)生們的思路，幫助學(xué)生們開(kāi)展寫(xiě)作。有些同學(xué)經(jīng)過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程之后打開(kāi)自己的思路，例如有些同學(xué)雖然生長(zhǎng)在東北，對(duì)于自己家鄉(xiāng)美麗的雪景認(rèn)知卻不夠清楚，認(rèn)為非常常見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師幫助評(píng)價(jià)擴(kuò)展思路之后，學(xué)生們可以寫(xiě)作出這樣的文章：“我的家鄉(xiāng)在美麗的松花江湖畔，這里的冬天和南方不同，在進(jìn)入冬天之后，會(huì)降落滿天的鵝毛大雪，非常漂亮?！彪m然語(yǔ)言較為幼稚簡(jiǎn)潔，但是精準(zhǔn)的介紹自己家鄉(xiāng)的特色，并且非常真實(shí)得到寫(xiě)作能力的有效提升[2]。

其次，是對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們的作文在初步寫(xiě)作完成之后，通過(guò)個(gè)人能力無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤之處，這時(shí)教師讓學(xué)生們上交作文，并且進(jìn)行第一次審批，將學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方法和語(yǔ)句使用上的錯(cuò)誤指出，并重新發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們重新組織語(yǔ)言來(lái)優(yōu)化自己的作文，比如某一位學(xué)生，在描寫(xiě)自己在操場(chǎng)上跑步的心情時(shí)這樣寫(xiě)到：“我在操場(chǎng)上快速的奔跑著，好像想要追上什么我想要的東西一樣?！弊掷镄虚g雖然透漏著學(xué)生們想要的表達(dá)的東西，但是卻又給人一頭霧水的感覺(jué)，這時(shí)教師可以指出其中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生們將想要追上什么樣的事物表達(dá)清楚，學(xué)生們?cè)诼?tīng)取教師的意見(jiàn)之后，將這個(gè)語(yǔ)句改成：“我在操場(chǎng)上快速的奔跑，好像想要追上前方刮過(guò)的風(fēng)。”經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)之后，整個(gè)句子變的更加具有文學(xué)氣息，學(xué)生也學(xué)到新的寫(xiě)作方法的使用[3]。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作之后的總體評(píng)價(jià)階段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作完成之后，教師僅僅是給學(xué)生們打出分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠簡(jiǎn)短教學(xué)時(shí)間，但是評(píng)價(jià)卻并不客觀，而且當(dāng)學(xué)生們獲得的分?jǐn)?shù)過(guò)低之后，學(xué)生們的寫(xiě)作自信心會(huì)受到打擊，對(duì)于學(xué)生們以后的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)造成不良影響，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)在文章寫(xiě)作完成之后的總體評(píng)價(jià)階段，不僅僅是給學(xué)生們打出分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該仔細(xì)閱讀全文，將文章中的錯(cuò)誤圈點(diǎn)出來(lái)，包括錯(cuò)別字和句子不通暢的地方都要詳細(xì)標(biāo)注，并且在最后應(yīng)該給學(xué)生們提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，將作文返回給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教師的批注，將自己的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，爭(zhēng)取在下一個(gè)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中能夠提升寫(xiě)作質(zhì)量，并且在新課程背景之下，提倡教師改變傳統(tǒng)的評(píng)分制來(lái)評(píng)價(jià)作文，改為A、B、C等級(jí)制評(píng)價(jià)，對(duì)于特別優(yōu)秀的作文可以給出A+的評(píng)價(jià)，使用這種評(píng)價(jià)方式，減少學(xué)生之間的攀比心理，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信息，讓學(xué)生不因?yàn)樽约簩?xiě)作水平較差喪失寫(xiě)作興趣[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文寫(xiě)作根據(jù)每個(gè)人的天賦不同，寫(xiě)作出來(lái)的文章質(zhì)量也會(huì)有較大差距，教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該盡量幫助學(xué)生們提升可控制范圍之內(nèi)的質(zhì)量，比如寫(xiě)作方法和寫(xiě)作興趣等方面的提升，有效提高小學(xué)階段作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)艷.新課程背景下的小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊A版，2014（7）：183-183

[2]范會(huì)竹.打造高效課堂感受語(yǔ)文魅力——新課程背景下提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的思考[J].小作家選刊，2016（29）：149

[3]鄭穎.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（3）：87-87.

[4]高京友.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的方法探究[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（2）：90-90