物流管理專業的能力導向教學探討

徐 寧，公彥德，占濟舟 （南京審計大學 商學院，江蘇 南京 211815）

XU Ning,GONG Yande,ZHAN Jizhou (Business College,Nanjing Audit University,Nanjing 211815,China)

0 引 言

高等教育是社會發展的基礎事業，百年大計，教育為本。隨著社會和經濟不斷發展，我國高等教育也受到來自各方面的更高期待，不但要求我國成為教育大國，也期待成為教育強國。2012年教育部發布《關于全面提高高等教育質量若干意見》，意見中明確要“完善人才培養質量標準體系”，并且要“鞏固本科教學基礎地位”。歷年來，全國高校持續開展教學改革、推進產學研合作以及接受社會監督等方式探索教育適應現代化、提升高等教育質量的途徑，教育部采取本科教學評估、專業認證等手段保證本科教學質量。近年來，各重點高校陸續發布《本科教學質量報告》，通過接受社會監督方式提高教育的“質量工程”[1-13]。

物流管理專業教學改革的傳統培養理論主要涉及物商分流理論、第三利潤源理論和物流冰山理論，對高校物流管理人才培養也具有相應的建設要求，即流程規劃能力培養、供應鏈戰略分析能力、業務信息化能力。我國高校對物流管理類專業歸類主要分布在管理大類、工學大類和信息大類當中，開設的學科也有所側重。管理學科下的物流專業課程體系主要開設項目管理、國際營銷、供應鏈管理運籌學等課程，培養人才側重業務和流程管理；工學大類下的物流專業則相對側重自動化、系統工程、設施規劃等課程；信息類學科下則側重物流與信息技術結合，運用計算機網絡等技術進行物流系統設計和仿真。

1 教學改革中的問題

能力導向型人才培養適應了當前社會發展需求。近些年隨著科學技術和國民經濟快速發展，物流產業的分工與融合趨勢越發明顯，分工趨勢主要指在業務類型上和物流需求類型上日益細化，物流產業的專業性進一步加強，并且表現出業務類型的獨特性。社會經濟的發展導致產業對人才的需求快速增長，部分行業如冷鏈物流管理、危險品物流等對具備理論能力和實踐能力的人才需求日益增長，對物流管理的高等教育提出越來越高的要求。高校物流管理人才培養模式的社會網絡如圖1所示：

能力導向型人才培養對高校來講也是提高人才競爭力的需要，在相對有限的基礎教育水平上，人才培養模式的探索會有效提升畢業生綜合競爭力，在整個社會發展的網絡中起到至關重要一環。

2 能力導向型教學建設

高等院校物流管專業推進能力導向的培養模式改革需要遵循教學建設的規律，融合學生基礎、高校管理和資源的綜合運用。從層次上講，物流管理專業基礎層面教學依然以基礎課程、通識課程為主，教學方式與之對應的為講授和課程考核?；A層次教學需要拓寬學生來自基礎教育的知識儲量，為深層次教學打下扎實基礎。

專業層次逐步開始關注學生實踐培養和專業的理論思辨，關于物流系統、配送管理、倉促設備設施的直觀實踐知識可以通過仿真實驗室中獲得，專業層次主要培養學生對物流管理面對的業務以及背后的運作原理的掌握和理解，其中包括物流中心系統、配送運作、存儲、盤點以及企業采購方面的基本業務；另一方面理論思考配合仿真實驗培養學生綜合運作物流系統和調配資源的能力，將所學知識逐步向能力提升方向引導；相應的，考核方式在專業層次階段也逐步由課程知識點考核轉向理論和實踐能力的考核，綜合體現在實踐鍛煉或物流系統仿真階段。物流管理專業能力導向型人才培養的層次模型如圖2所示：

圖1 高校物流管理人才培養模式的社會網絡圖

圖2 物流管理專業能力導向型人才培養的層次模型

能力層次的培養需要突出學生的自主學習模式，通過競賽以及科研項目引導學生在物流業務管理的能力層面關注企業發展和學術理論的前沿變化。能力導向型的人才培養需要專家型教師輔導學習者完成由倉儲配送管理到供應鏈管理，進而將企業中的管理問題加入學習者的項目式學習當中，設計并完成由微觀到宏觀戰略層面的供應鏈管理系統設計。

3 教學改革與實施的探討

教學方式的提升與改進：物流管理專業對知識能力綜合性運用要求較高，傳統的課堂式教學已經難以滿足當前快速發展的物流與供應鏈管理專業。在課程體系當中綜合運用競賽、項目等以自主解決問題為主的教學手段，充分調動學生積極性，激發學生創造性潛力是當前教學改革有效的實施途徑之一，同時也有利于實現管理學、經濟學、數學、語言和運籌規劃等方面的高度綜合運用能力的培養。

校企合作的人才培養模式改革：物流管理專業一方面專業課程鏈較長，同時又具有較強實踐性，產學研的合作在當前發展中顯得勢在必行，特別是其中校企間聯合培養的重要性。校企合作人才培養需建立在扎實的理論學習功底之上，從這個角度講，物流管理專業在實踐性培養方面需建立合理的人才培養進度，理論培養與實踐動手能力培養相互融合。學生在校外的實習、實訓需要有完善的教學計劃支撐，并且要強化院校與企業合作。

教學資源的有機組合：技術發展為教學提供了更為多樣的資源，類似MOOC等網絡資源和各高校開展的校內網絡教學資源應當有機融合進物流管理專業的培養計劃和培養方式當中。在此基礎上，需要教學計劃作出適當安排，調整考核和授課的方式，導入以能力考核為目標的學分管理。同時使教師從完全講授者的角色轉變為講授者、指導者和幫助者的角色，通過整個高校內資源以及區域內跨校同專業資源對學生達到目標進行支持。

培養和提升師資水平：科研與教學密不可分，提升物流管理專業專職教師的科研水平是保證專業建設活力、積蓄發展潛力的必要路徑。物流管理專業面對的社會需求發展較快，經濟和技術的每一次革新和發展都會投射到該專業的人才需求變化之上。只有保持教師具有研究者和教育者的雙重職能才能保持專業與社會發展的前沿緊密連接。在具體操作上，以科研項目為依托組建研究團隊，吸收學生參與項目研究與討論，開展高校間科研橫向合作；同時定期邀請管理學相關方向專家開辦講座，推進產學研之間的合作，組織參觀物流行業企業的供應鏈管理運作，拓展師生的視野。

4 結束語

隨著我國經濟社會發展，社會對物流管理專業人才的需求不斷增長。我國高校物流管理專業的人才培養、教學模式尚存諸多發展中的不足，與技術發展、產業演進有一定差距。針對人才培養中存在的不足，本文基于物流管理教學實踐探討了能力導向型的教學建設方案改革，根據培養目標分析了教學方法和目標層次化銜接的課程體系建設和與之配套了考核方式、教學手段等方面的管理實施方案，為我國高校物理管理類專業建設提供參考思路。