小學語文分層教學策略探討

丁改娣

摘要：進入21世紀以來，教育事業一直是我國相當重視的方面，對教育事業的長遠良性發展，我國予以了較高的重視。在整個教育行業中，小學語文教學從來都是非常重要的一門教學，其承載著時代性的重任。故此，唯有充分了解到分層教學法的重要作用，采取合理手段將其高效作用于小學語文教學當中，才能有效提升小學語文教學質量，進而完善我國的教育事業。

關鍵詞：小學語文；分層教學

一、小學語文分層教學模式的必要性

小學生在進入小學生涯時，其分班的根據通常取決于成績的好壞。也就是說，差不多成績的學生是分在一起的，從心理學上講，就是所謂的同質分班。這種分班模式的核心意義就是讓學生之間存在的差距比較小，有助于教學任務和進度的統一安排計劃。而這樣的分班方式，雖然一定程度上減少了學生之間的差距，但是其根據中考成績評定，可能出現總成績相差不多，但是語文成績的差距較為明顯這種情況，其實質上就是同班級的學生語文成績還是差距較大。同時，在進入小學學習生活之后，學生的生理以及心理可能正在發生較大的變化，對于學習語文的智力和情緒也存在著差異，所以學生學習語文的能力分化也就越發明顯起來。

分層教學法，其實質就是依照《教學大綱》及教材，在同一班級中針對不同實際學習情況的學生，設計制定出不同層次的教學方案。即對不同層次的學生提出不同層次的學習要求和教育輔導力度，同時進行不同層次針對性的測試考核。以這樣的教學方式，讓各種類型和層次的學生在自己相對應的語文學習起點上選出適合自己的學習進度，以最合理、最大化形式收獲知識。

分層教學法不但適合不同學生在學習中的發展不均衡這個客觀需求，同時更體現出因材施教、以人為本的教學方針理念。在教育中展示出真正的教育公平性，實施了人性化教育，并且激發出每個學生的潛在學習能力。

二、小學語文分層教學模式的具體實施策略

（一）學生分類

要合理應用分層教學法，對學生的分類就不能馬虎了事，不能單單依據總成績進行分類，而是要重視學生在語文方面的興趣愛好以及基礎能力等。

例如，當一年級新生進入分班以后，學校可以組織全體語文教師一起設計一份問卷調查，也就是綜合測試調查，其中包含學生對語文的基礎知識掌握，運用表達的能力，以及興趣愛好點在哪里等。通過這樣的調查，清楚了解到各班級的每個學生實際語文基礎能力和學習狀態，從而才可以進行具有針對性的學生分類工作。此外，在往后的兩到三周時間里，教師對學生的學習進行觀察分析，并且做好記錄，還可以跟個別學生展開積極有效對話，從而實際了解到每個學生的學習能力和狀態。最終爭取在一個月的時間里，結合收集到的所有信息，將學生合理分為三個等級層次，再按照三個層次進行分組，讓學生可以互相幫助進步。

（二）教學目標分層

所謂的教學目標分層，就是參照不同層次分組的學生，制定不同的有針對性的教學目標。如果按照學生的優、中、差來分層的話，那么教學目標也應該針對三個層次進行不同目標的制定。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，面對語文水平較差的學生，就可以盡量引導其掌握教材當中最基本的知識，培養其學習文言文的初步技能，使之能基本完成語文課堂教學任務。對待中等水平的學生，介于其已能較好掌握基礎學習技能與知識，有獨立思考的能力，就可以針對這種情況培養其詞句辨析與文章思想剖析的能力，促進其主動求學的積極性。面對優等學生，針對其已經完全具備語文基礎能力，小學語文教師應該培養其開闊視野、創新思維以及提高自身語文綜合能力，引入其他相關散文對其進行拓展，爭取最優化地完善教學任務。

（三）教學過程分層

小學語文教師在進行備課時，應按照《教學大綱》，提前掌握教材內容，同時宏觀考慮教學目的，在教學過程中，針對學生的實際學習情況進行及時調整。

例如，優等生學習狀態一直較好且平穩，所以教學時可不必過于照顧。而中等生具備一定基礎能力，所以可以重在課堂培養其積極自主學習的習慣。對于差生，就要多花心思，時刻關注，針對其學習的實際狀況予以及時幫助和指導。

三、教師應建立分層教學的評價體系

小學語文教師在進行課程教學的過程中，應逐步建立一個科學完善的學習評價體系，這樣的評價體系不應該僅僅局限于學生的成績分數，因為局限分數的評價方式不能很好地反映學生的綜合學習能力和動手能力。而小學語文分層教學的評價體系應該是一個多方面帶有激勵性的評價體系。正確的評價體系能夠讓學生收獲學習的自信心和滿足感，注重過程的評價體系還能夠使得學生更為關注學習的過程，在學習中更加愿意主動參與，主動思考和進行動手參與。這樣的教學評價體系無疑會讓教師發揮教學過程中的主觀能動性，也會增強學生學習的參與意義，提高學生學習的高效性。

綜上所述，分層教學法的合理應用在小學語文教學過程中有著巨大的正面意義，采取正確有效的手段將其落實執行，可以實現語文教學事業大幅提升。希望通過本文的論述，對小學語文分層教學的發展和進步起到推進作用。