應用科技大學社會工作專業應用型人才培養模式的實踐與探索

摘 要 作為應用性和實踐性較強的社會工作專業，在應用科技大學改革的背景下，黃河科技學院積極探索社會工作專業應用型人才培養模式，形成了 “1+2+3”人才培養模式，本文將具體介紹黃河科技學院社會工作專業應用型人才培養的具體措施和效果，希望能提供一定的借鑒意義。

關鍵詞 應用科技大學 社會工作 人才培養模式

基金項目：2017年度河南省民辦教育協會立項課題，課題立項編號：HMXL-20170095，課題名稱：“應用科技大學社會工作人才培養模式研究”。

作者簡介：劉洋，黃河科技學院社會工作教研室主任，講師，中級社工師，研究方向：社會工作。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.06.317

教育部于2013年1月底啟動“應用科技大學改革試點戰略研究”項目，該項目主要是探索應用型人才培養模式。黃河科技學院作為教育部獲批的河南省唯一一所民辦應用科技大學改革試點，不斷創新人才培養模式，構建具有自身特色的人才培養體系。專業在貫徹“寬口徑、厚基礎、強能力、重應用”的教育方向前提下，形成了 “1+2+3”人才培養模式；“1”是指一個中心，即：以提高學生綜合素質、結合學生職業規劃、因材施教、培養應用型人才為中心；“2”是指兩翼，即：校內+校外實踐基地； “3”是指分三類培養，即：就業、創業、考研三個方向分類培養。

一、社會工作專業人才培養模式改革的具體措施

（一）明確人才培養目標、規格和要求

本專業將創新創業教育融入人才培養全過程，培養德智體美全面發展的，具有扎實的社會工作及相關的專業理論知識，掌握社會工作專業方法和技能，具備從事社會工作的綜合素質和能力，畢業后能在民政、勞動、社會保障和衛生部門及工會、青年、婦女等社會組織，以及其他社會福利、服務與公益團體和機構從事社會行政管理、社區發展與管理、社會工作服務等工作的應用型高層次專門人才。

本專業將人才培養分為三個維度，對人才培養的規格全方位進行衡量。一是知識結構，包括掌握學科專業的基礎知識、核心知識以及擴展知識。二是能力結構，包括基礎能力、核心職業能力、擴展能力。三是素質結構，包括思想政治素質、身心素質、人文素質、職業素質。

（二）修訂并實施新培養方案，優化課程設置

隨著我校獲批首批普通高校向應用技術型高等學校轉型，在2016年，社會工作專業響應學校號召，貫徹執行學校精神，開展了培養方案的修訂工作。原來我院社會工作專業的課程體系由以下五部分組成：普通教育課程、學科核心課程、專業核心課程、學科選修課程和專業選修課程。我院社會工作專業課程體系設置存在的主要問題有：普通教育課程學時偏多，學期分配不合理；必修課和選修課的設置不科學，在普通教育課程的設置上，也可以設置一些選修課，如可將大學語文、數據庫技術作為選修課。在專業課程的設置上，設置哪些選修課、學時分配、開設學期都需要進一步修正；課程設置上體現知識融合、復合型知識的課程偏少，導致學生知識結構單一，阻礙了創新能力和應用能力的發展。

目前，新的培養方案已經制定完成并在2016級新生中實施。新的培養方案打通學科大類和專業大類課程，設置了普通教育課程、學科專業核心課程、分類培養課程和素質拓展課程等課程平臺。實施“就業”、“創業”、“考研”三個方向分類培養，分類設計課程。

（三）大力改革教學方法，強調互動參與式教學

社會工作專業是一門實踐性較強的專業，教師在教授課程的過程中，改變傳統的以教師教授這種滿堂灌的教學方式，而是想辦法讓學生的積極性調動起來，參與到課堂的教學和學習中來，讓課堂變得更有趣味性，學生動起來，增強操作技能。本專業在《個案工作》、《社區工作》等課程中積極開展教學方法改革。

在《個案工作》這門課程中， 按照“先內化理論再角色扮演”的思路，增強學生對專業學習的參與性、主動性、探索性。讓學生在課堂上掌握知識的重點，對重點進行有效地學習，理論內化，再通過小組協作，對知識結合實際案例去反思探索，結合所學理論編寫情景劇，對社工和案主角色的扮演，模擬實際個案過程。突出反映了情境教學——協作練習——內化理論——分組扮演——評估總結的教學模式改革操作流程。

在《社區工作》這門課程中，變“教師單講式”為“學生教師雙講式”，開展“小組Presentation”教學方法改革。結合課程內容布置課題，讓學生走出學校、走進社區。將學生進行分組，要求學生走進社區進行調研，通過照片、視頻記錄調查情況，回到學校進行資料的整理、匯總、編輯、PPT的制作，再到課堂進行社區調查報告的匯報和分享，增強學生的社會實踐能力的同時，也讓學生對課程學習有充分的參與。

（四）拓展實踐平臺，培養應用型人才

社會工作專業人才實踐能力的培養是多層次的、全方位的，既要通過校內實踐教學也要通過校外實習，既要聽取課堂上的社會工作實踐知識也要自己動手、動口模擬實踐，具體而言：

1.建設社會工作實驗室。社會工作專業建有實驗室1個，內設個案工作室和小組工作室。為了保證實驗室有效合理的利用，我院還成立了專門的實驗室及硬件設施管理小組，確保其高效安全的運轉。本專業實驗室管理規范，師生使用前需提前申請；使用后詳細記錄用途、使用的器材設備、使用時間、學生人數等。規范的管理使本專業實驗室環境清潔、使用有序，其功能也得到了有效發揮。

2.與社工機構人員聯合開發課程。學校聘請社會工作服務中心的從業人員來校進行課程植入，增強學生的實務知識和實踐能力。社會工作專業與社會工作行業人員加強聯合培養，共同開發課程，設計課程內容。有4名社工機構人員參與到課程教學中，開發課程有《家庭社會工作》、《個案工作》、《小組工作》、《社會政策》。通過社工機構人員來校講學，不僅讓學生了解到現實中的社會工作者的工作內容，而且增強了學生對專業的興趣和認可。

3.簽訂校外實習基地。本專業高度重視學生實習基地的建設，簽約校外專業實習基地，為學生提供實習實踐平臺。簽約實習基地有彩虹社會工作服務中心、比鄰社會工作服務中心、頤和社會工作服務中心，這些機構在學生大學期間即可接受專業學生到機構實習。通過大學期間的專業實習讓學生提前了解專業工作內容、工作環境，實現理論和實踐相結合，達到學以致用。

二、實施效果

（一）實現人才培養學校與社會無縫對接

通過培養模式的改革，使學生在掌握基礎理論和知識的同時，在實踐實務能力上有大的提升。行業導師走進課堂授課，傳授多年的從業經驗，極大的提高了學生的學習興趣，幫助學生建立職業規劃意識，通過校社聯合培養，使學生將理論知識和服務實踐進行了無縫對接，提高了學生的專業技能，將理論與實踐相結合，并為未來進入工作崗位積蓄經驗。

（二）以改促教，提升教學質量

人才培養模式的改革創新不僅幫助學生更好的成長，也推動著教師授課模式、授課理念的進步革新，行業導師的引進豐富了教師隊伍、完善了師資結構，與社工機構的聯合培養讓學校了解了機構的所需、所想，也為社會工作服務機構提供了大量高質量、專業對口的人才儲備。

（三）理論實踐相結合，深化理論知識

在實習實踐中，學生對于理論知識的理解和掌握得以深化，能更好地去理解、掌握專業基礎理論知識、方法與技巧，學生對專業基礎理論知識的掌握也較為扎實。本專業學生主要學科核心課和專業核心課考核一次通過率達到90%以上，得到學校領導的一致好評。此外，社會工作專業學生的考研率也一直排在我校前列，且大部分學生考取了985、211高校，被北京師范學大學、華中師范大學等高校錄取為碩士研究生。

參考文獻：

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[4]王瑩、劉華.社會工作專業應用型人才實踐教學的探索與實踐.新課程研究（中旬刊）.2018（2）.