技工院校課程教學模式創新

魏宗恒

為適應當前人社部大力推行的一體化教學改革，加大一體化教改力度，筆者所在的濟寧市工業技師學院經過深入探索及研究，運用靈活多樣的教學策略和手段，形成了分組互動式教學法在一體化教學中運用的基本模式，并制定出分組互動式教學法在一體化教學中運用的質量評價標準，推出科學實用的一體化教學組織方式，推動一體化教學改革的深入實踐，以培養出更好更多的適應新型工業化要求的技能人才。學校現階段實行的課程教學模式創新，主要包含以下四個方面。

一、組織創新

教學場地由“固定教室、集體授課”、實訓車間操作訓練，向專業教室、實訓車間一體的一體化學習工作站轉變；教學組織由教師講授、學生個體學習，向以小組為單位的分組互動教學轉變。

分組一般采用互補方式，組內異資、組間同資，各種層次的學生搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優生的學習積極性。不同知識結構的學生搭配，取長補短。不同認知方式的學生搭配，在發揮各自優勢的情況下，使認知風格相互強化。實施模擬企業的崗位工作情景和管理方式，實行在組長領導下的項目負責制，建立管理督促、考評激勵制度。小組成員實行動態平衡，根據平時表現、技能水平，按照促進進步、培養技能、提高效率、利于協作互動的原則，適時調整。

二、學習方式創新

通過工作頁進行引導，學生學會自主學習和合作學習，互動協作共同進步，實現在學習中工作，在工作中學習的情景。

通過感知、理解、決策、實施等環節開發工作頁，將必備的知識學習與教學情境有機結合，通過情景、參與和互動，形成自主學習、合作學習的良好氛圍。學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化的學習，在培養專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進關鍵能力和綜合素質的提高。

培養“小師傅”，搭建學生展示技能的平臺，讓學生之間手把手地教，促進生生互動。建立過程學分制和績點學分制，激發學生學習動力。實施課題競賽制，以賽促學，以考帶練，讓學生提交產品、作品。

三、教學模式創新

分組互動式教學讓學生“四動三到”，即動嘴、動腦、動手、動身，眼到、耳到、心到，凸顯“主動”參與，在動態的工作過程或探究活動中訓練技能、掌握知識、養成素質。教師努力實現從“以教師為中心”到“以學生為中心”，“由教師到導師”的轉變。教師按照企業生產過程和崗位工作過程設計教學情境，組織教學。確實認識并做到“五個真正”：真正尊重每一位學生的人格，真正相信每一位學生的學習潛能，真正相信每一位學生都有進步和發展的愿望。真正認識每個學生都具有不同的個性，真正相信每一位學生都有屬于自己的創新思維。構建平等的對話平臺和信息平臺，進行師生之間、生生之間展開討論和交流，解惑答疑。

四、評價方法創新

圍繞任務完成情況并進行定性的分層評價，分為基本完成和創新完成兩個層面。評價方式采用形成性評價、過程性評價和終結性評價相結合的辦法。評價運用四種方法即個人自評、組內互評、組間互評、教師點評。實施課堂賦分制度、學習任務或課題質量考評制度，學習工作站月業績崗位考評制度，實施過程學分制和績點學分制。

五、小結

以上四種教學模式吸收了現有的合作學習和分組教學的優秀成果，將工學一體化教學與分組互動有機地結合起來，讓學生在學習中工作，在工作中學習，在互動中協作，在協作中共贏。教師成為學生的導師，以典型工作任務或課題為載體，以完成工作任務過程或課題研究過程創設教學情境為引導。教學過程由完成工作或課題過程鏈和掌握知識、技能鏈組成，將知識、技能融入行動過程之中，實現“理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”。學生分組完成工作任務，教師科學調控指導點撥，激勵學生“動嘴、動腦、動手、動身；眼到、耳到、心到”，引導自主實踐、協作探究。課堂中倡導師生互動、生生互動、組間互動，讓學生通過行動、體驗實現學習。課后采用以學生為中心的過程評價激勵方法，讓課堂活起來，效率高起來，效果好起來。

通過教學模式的創新，一體化教改的成效凸顯，教學體系變得立體化，教學環境由課內延伸至課外，學生參與到教學中去，在真實的工作場景中學習和工作，課堂氣氛變得更加活躍，教學效果得到有效提升。