在中職可編程控制器信息化教學中體現工匠精神

張慧霞

隨著現代科技的不斷發展，電氣控制技術已廣泛應用于自動化生產行業，高質量的自動化產品離不開技術過硬的技術工人。工匠精神是新時期對職業教育提出的新課題。在職業教育中，要為中職學生注入工匠精神，為社會和企業培養符合需要的“匠人”。職業教育工作者要充分挖掘工匠精神的文化內涵，將工匠精神融入到日常的教育教學工作中，將工匠精神培育成為職業教育的精神，全面提升中職學生職業素養，推動中職教育教學改革與發展。

社會的不斷進步，信息技術的飛速發展，對我們的學習、生活都產生了巨大影響，教育的過程、手段、方法都在不斷發生變化。信息化手段已經融入到課堂教學之中。可編程控制器在電氣技術應用專業的重要性不言而喻。如何使學生能夠在教育教學中對動手操作感興趣，喜歡使用信息化設備，并且通過學習具備電氣操作基礎知識與可編程知識，利用信息化手段進行傳播和使用，成為高素質的、具有各種不同能力的綜合型人才，這應成為教師研究的主要內容。

一、可編程控制器信息化教學手段

1.教學策略的改革

由于可編程控制器概念內容較多、較抽象，學生理解起來有一定難度。同時，編程的思路和方式具有多樣性，而且程序正確與否將直接影響生產安全。為了解決在教學中遇到的各種問題和困難，同時在不影響教育進度計劃的前提下完成教學目標，筆者采用了講解和練習相結合的教學方式進行授課。借助手機App、云端課堂、互聯網教學平臺突出師生相互活動，利用可編程控制器step 7 Microwin仿真軟件、數字化實訓平臺引導學生進行實訓。使學生在“學中做、做中學”，通過網上學習、學生自己找問題、教師講解、動手操作、小組合作等不同方式，來提高學生的編程能力和動手能力，促進學生形成良好的職業素養，為今后進入企業打下堅實基礎，并努力做到學習內容豐富，學生體驗良好，教學過程可控。

2.教學過程的改革

教學過程確定為以下三個階段。

（1）視頻引領、自主探究。課前，教師通過教學平臺布置學習任務，學生通過手機App、云端課堂獲取學習資源和微課視頻，圍繞學習任務進行自主學習，并完成答題獲得獎勵。學生利用課余時間提前學習，學習的進度及效果好壞可以通過教學平臺及時反映到教師端。同時，平臺具有在線討論功能，筆者結合學生自主學習情況及熱點問題，進行教學調整和學生分組，做好課前教學準備。

（2）交流互動、知識內化。一是引入新課。課上，教師打開教學平臺，查看討論區討論的熱點話題，并結合教學重點提出問題，讓學生運用課前自主學習的知識進行思考，進而導入新課。

二是深入探究。首先，筆者利用教學平臺播放一段動畫，立體展示場景。使抽象的概念變得簡單易懂，學生的理解起來更快捷，突出了教學重點。與此同時，筆者進一步提出討論主題。學生進行組內討論，進而引出課程的教學重點和難點。筆者結合學生的討論情況，對重點進行集中講解和個別指導，使學生正確掌握學習內容和編程方法，同時也培養了學生全面看待問題的能力。在此基礎上，為了使學生鞏固新知，筆者設計了課程交互式課件，該課件具有直觀性和趣味性，寓教于樂。

筆者通過教學平臺教師端，及時了解學生學習情況，并對典型問題進行集中講解。學生可以自行總結知識要點。接下來，為了使學生領會可編程控制器技術在實際生產中的應用，筆者通過教學平臺播放一段微課視頻，以典型案例為依據，著重展示了程序編寫的過程、動手操作、程序執行、上傳程序、演示的全部過程，鞏固了學習效果，奠定了基礎。采用微課視頻的學習方法，使學生更直觀地理解重點知識。隨后，學生登陸教學平臺領取本次課程的工作任務書，通過任務描述中，學生明確了工作任務，與該課學習內容具有銜接性，學生較為熟悉，具備完成任務的基礎。

三是制訂方案。學生以小組為單位制定任務方案，各組按照任務要求分工，分為組長、編程員和操作員。小組討論，確定操作方案，并上傳至教學平臺。學生通過分工合作，增強了團隊合作意識。

四是操作演練。教師針對學生提交的方案，選擇其中的兩個典型方案進行對比，由學生指出其中的問題。通過對比，引發學生思考——是否可以簡化我們的程序呢？帶著問題，學生利用Step 7 MicroWin仿真軟件進行仿真操作，通過修改、反復演練，學生較好地解決了程序的優化問題，拓展了加工思路。借助于Step 7 MicroWin仿真軟件，避免了由于程序錯誤導致的元器件的損壞，保障了實訓安全，節約了實訓耗材。最后學生們歸納方案和程序，并填寫在工作任務書中，上傳教學平臺并作為評價考核的一部分。至此理論知識部分全部學習完成，用時兩課時。接下來進入實際操作訓練環節。

五是拓展提高。俗話說百看不如一干，要將課堂延伸至實訓場，使理論與實踐緊密結合。教師將審核通過的工作任務書上傳至數字化實訓平臺，做好操作前的準備工作。首先，對設備進行點檢，實驗臺和電腦無異常后，學生用手機掃描操作臺上二維碼提交電子點檢記錄，將程序編寫在電腦軟件中，進行編程、調試、仿真和測試，提高了工作效率。隨后，根據進度領取操作數據連接線，開展編程操作。學生在操作時遇到問題，可通過數字化實訓平臺終端，查詢相關學習資料，得到在線幫助。同時，利用平臺的實時監控系統，同組其他同學可以觀察操作狀態和了解完成情況正確率，教師借助后臺系統隨時關注學生的實訓情況和工作進度，便于進行管理。操作完成后，將檢測結果記錄在工作任務書中，并上傳至數字化實訓平臺。學生對操作臺進行清理和二次點檢，將數據連接線交回，完成實訓任務。實訓車間的管理與企業8s標準一致，借助數字化實訓平臺，使實訓過程規范化、標準化，培養學生養成嚴謹、踏實的做事態度，樹立精益求精的工匠精神。教學評價將圍繞學生的自主學習能力、探究問題能力和小組合作能力進行自評、互評以及教師點評，各項成績錄入教學平臺系統，作為學生的課程評價依據。

（3）開闊眼界、知識延伸。結合學生在課上學習的內容，筆者布置了學生在下課后的作業：讓學生通過互聯網尋找應用實例，進行練習，為后續課程奠定基礎。對于該課程，主要利用兩個平臺。數字化教學平臺的應用，提升了教學效果，降低了教學成本，開放了教學資源，使學生不論在課前、課上、課后都能進行自主學習。與此同時，筆者綜合運用flash動畫、交互式課件、微課視頻等多媒體技術，為學生搭建了信息化環境下的數字化課堂，學生的參與熱情逐步提高，實現了教學目標，突出了教學重點，突破了教學難點，收到了良好的效果，順利地完成本課題的教學任務。