學習共同體在小學足球教學中的應用分析

林俊杰

(福建省廈門市思明區蓮前小學 福建 廈門 361000)

體育課對小學生來說有些天然的吸引力，正處于人生關鍵發育期的小學生需要足夠的運動量來保持骨骼發育的需要。然而許多體育教師卻忽視了小學生的真正需要，在上體育課進行足球特色教學時，缺乏教學策略的運用，只是一味的讓學生自己練習，忽視了對學生進行足夠的引導。久而久之，學生對體育課徹底失去興趣，上課敷衍了事，甚至找各種借口逃避體育課。為改變這種課堂現狀，需要教師更新教育理念，運用學習共同體，真正提高小學體育足球教學實效。

1.學習共同體增強學生足球興趣

學習動力和興趣是影響學習效果的重要因素。在學生的學習與探索中，興趣永遠是最持久、最基本的原動力，也是學生能力得以發展的先決條件。體育足球教學中也是如此，只有充分激發學生對于足球教學的興趣，才能讓學生投入到體育鍛煉中，從而促進學生在體育活動中鍛煉體能、放松身心、愉悅精神。在日常的體育教學中，教師可以采用學習共同體的方式激發學生對于足球教學過程中姿勢、呼吸的好奇心，在輕松愉快的教學氛圍中開展足球教學教學活動。

對于學習知識，學生都是處于被動的就角色，老師教什么就學什么。為了讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，在教學中充分運用學習共同體。例如足球傳球教學中，教師可以采用這樣的教學方式來導入課堂內容。先請幾位同學分兩組來進行一個接力傳球大比拼：看哪一組能率先順利完成傳球接力？通過這一個小比賽，使學生對足球傳球教學產生極大興趣，感到足球教學的其樂無窮，同時在學習過程中培養學生的意志品質和頑強的精神，調動了學生學習的自覺性和積極性，體驗體育課堂的無窮魅力。足球的死板訓練對于很多同學來說都是一件苦差事，但是在教學過程中就將課堂變成了快樂的學習場所。

2.學習共同體關注學生個體差異性

師者，所以傳道受業解惑也。古往今來，無數教師都以此為教學準則為學生傳授知識，講解疑惑。但是，這種傳統的教學方式往往忽視了學生的個體差異性。尤其是如今班級授課制下，一個班幾十個學生，教師很難顧及到每一個人。只能用自己的想法來要求學生，不僅忽視了某些學生的差異性，更沒有看到學生的基礎需要。在足球教學課程是否真的做到了一切以學生為中心、是否確立了學生的主體地位、是否達到了既定的教學目標，需要有正確的教學方式來進行課堂活動，而學習共同體就是一種很好的模式。

傳統的小學足球教學完全忽視了學生的個體差異性，然而小學生處于發育的不規律時期，有的學生已經發育地趨近于成年人，還有的發育較為遲緩。而且男生與女生在生理方面有著天然的差異性，將其同等視之，采用統一的教學方式、評價方式顯然是不合理的。尤其是在足球教學中，足球是一項團體運動，需要每個人在各自的位置上發揮其不同作用。而尊重學生的個體差異性可以有效與足球教學相結合。在足球教學中，教師要根據每個學生的靈活性、爆發性、耐力特點進行分析，與學生溝通判斷哪個學生更適合哪個位置。除此之外，在進行課堂評價時與其他科目相比，足球也要采用更加多元化的評價方式。

3.提高體育教師教學能力

目前在小學體育足球教學活動中，雖然已經有一部分老師肯定了采用學習共同體的教學方式，使得教學取得了較大的成果，可是仍有很多教師面對這種新型的教學手段，無從下手不知該如何能運用。只有樹立終身學習的教育理念并將其付諸實踐，才能符合新課改背景下對教師的高要求、高標準。在新的課程理念下、在新課程改革浪潮的推動下，每位教師只有通過不斷的學習、培訓，不斷提高自己的業務水平，才能更好的適應新課程改革的需要，更好的實踐學習共同體，為學生的全面發展打好基礎。值得注意的是，教師應當開動腦筋，學會合理利用學習共同體，充分符合學生身心水平，最大程度地讓孩子們參與其中。

結語

新課改背景下，機遇與挑戰共存，探究與收獲并立。要想實現校學生足球教學的成功，教師必須身先士卒。足球教學作為體育教學中的重點內容，教師要想在足球教學中取得良好的教學效果，必須充分運用學習共同體的方式來進行教學。我們要在學習共同體下，培養全面發展的學生。因此，在足球教學中，教師必須從提高學生對足球的興趣入手，尊重學生個體差異性，在教學過程中更是必須時刻銘記，學生才是學習的主人，不斷反思進步，才能在足球教學中取得良好的教學效果。