在“校企兩棲”中“修煉”

周李鈞

摘要：本文從當前職業學校專業教師存在的問題談起，提出中職學校專業教師的專業發展需求，分析了專業教師的發展途徑，用實例說明“校企兩棲”的“修煉”是促成專業教師發展的最佳方法。同時也提出了通過內部制度建設和外部環境打造來確保“校企兩棲”實踐形式順利推行。

關鍵詞：校企兩棲 校企雙師 中職 專業教師 專業發展

改革開放以來，我國職業教育得到了快速發展，但還存在學生技能水平與企業需求之間的落差，使我國職業教育未能如德國的雙元制一般對經濟發展起到強有力的推動作用。許多中職學校一直在努力改變這一局面，紛紛嘗試一種校企聯動的學徒制模式。希望通過學校與企業默契配合、教師與師傅深入指導的教學形式來改變以往理論與實踐脫節、知識與能力割裂、教學場所與實際情境分離的課程教學現狀。但是，這種改革的成效很大程度上取決于職業學校專業教學與行業技能需求之間的默契程度，這就對中職學校專業教師的專業教學水平提出了很高的要求。

目前，中職學校專業教師在教育能力、專業技能、反思能力等方面不容樂觀。普遍存在兩個突出問題：一是長期固守校園，教授一成不變的基礎專業理論和初級技能，極少更新專業課程內容，落后于行業而不自知；二是實踐機會較少，理論缺乏實踐經驗支撐，經驗提煉更是無從談起，影響整個專業教學的發展。在當前基于校企合作的教學改革中，校企雙方之間的知識技能的適應性問題比較突出，而要解決這一問題，專業教師的專業發展是我們首先要面對的課題。這不僅需要教師從自身出發自主積極地去克服，還需要創造外部條件促使其提高素養和專業水平。筆者認為，要創建一種與企業技能需求相配套的專業課程，必須將專業教師置于“校企兩棲”的環境下“修煉”。

所謂“校企兩棲”是指中職學校專業教師以提高自身專業技能和教學水平、緊跟企業需求為目的，在學校和企業身兼兩職，同時完成學校的教學工作和企業實踐任務的專業教師培養模式。只有在“校企兩棲”的實踐磨煉中，專業教師知識技能才有可能與企業配套。職業學校的專業課程才能適應地方經濟的需求。

一、中職學校專業教師的發展需求

教師的成長發展是一個有規律可循的過程，需要經歷學徒期、成長期、反思期及學者期四個階段。而對于中職專業教師的發展，蔡穎華在《中等職業學校專業教師教學能力標準研究》中提出，教師專業發展會經歷適應期、能力建立期、成熟期、穩定期和后發展期五個階段。筆者認為，中職學校專業教師在每個階段圓滿晉級必須以企業實踐為依托，必然要在“校企兩棲”的“修煉”中做到專業素養的真正提升。否則專業教師有可能永遠停留在成長期甚至學徒期。中職學校專業教師在“校企兩棲”的實踐中，需在以下幾個方面得以發展。

1.基礎理論和技能的落地生根

中職學校的大部分專業教師在大學階段一般都經過相關專業理論的學習，必需的相關技能也會有所涉及，但這對于職業學校的專業教學來說還是遠遠不夠的。還有一部分專業教師是由其他學科改行的，相關專業理論和技能更是粗淺。所以，專業教師發展第一步，就是要讓基礎理論和基礎技能落地生根，在企業實踐的豐厚土壤里汲取營養，踏踏實實地讓專業知識和技能茁壯成長。對于新行業新技術，更需要專業教師在實踐中學習，因為許多理論書籍都會滯后于實踐。目前，大多數中職學校已經意識到這個問題的重要性，并在積極倡導和探索專業教師“校企兩棲”的培養模式。

2.知行合一后的總結與提煉

在企業實踐后，專業教師原有的基礎理論得到檢驗和修正，技能也在實踐磨煉中得到了提升。若止于此，教師的發展還是僅限于個人專業能力的提高。若要有更深發展，專業教師必須把實踐經驗總結出來，逐步革新原有教學內容，撰寫論文，編寫教材，并進行課程改革，提高教科研理論水平。唯有如此，專業教師的“校企兩棲”才能體現出更大的優勢，真正促進專業教學大幅提升，將每個專業的發展納入到正確、快速、有效的軌道上來。

3.對行業方向的把控與先進理念的建立

中職學校的專業教學通常與一個或幾個相關行業緊密相連，互為依存。作為中職學校專業教師，必須了解與本專業對應的行業的現狀和發展方向，以便及時調整本專業的人才培養目標和進行合理的課程改革。不求超前，但要略微領先，至少能夠與企業同步。這樣才能確保學生適銷對路。

上述三個方面必須依托“校企兩棲”的教師培養模式，是以大量的企業實踐為前提的。筆者曾在2002～2007年間，利用業余時間進入企業，研究二十世紀90年代興起的電腦繡花行業的產品開發。不但設計了兩千余款繡花面料，還總結經驗后開發了電腦繡花設計課程，撰寫了我國第一本針對繡花生產的設計書籍《現代繡花圖案設計》，2005年為學校創辦了紡織品花樣設計專業，2008年被中國紡織出版社作為高等服裝院校教材出版。若在校內閉門造車，是絕對不會有此成果的。

二、打造“校企兩棲”的專業教師發展環境

要通過“校企兩棲”的方式提高專業教師的專業能力和教學水平，必須創設良好的外部環境和配套的激勵制度，讓專業教師感受到成長的快樂。

1.制定“校企兩棲”的長期規劃和短期計劃

學校首先需要制定“校企兩棲”長期規劃，明確專業負責人、骨干教師和普通專業教師的“校企兩棲”目標、任務和操作方案，再由專業教師自己制定“校企兩棲”短期計劃。總體導向是，通過“校企兩棲”促進專業知識技能的校企融合，推動專業課程改革，從根本上提高中職學校的教學質量。

2.為“兩棲教師”騰出時間

“校企兩棲”實施中的最大問題是工作時間。學校要為“兩棲教師”騰出一到兩天時間用于企業實踐。在“兩棲”實踐階段盡量不安排班主任工作。

3.為“兩棲教師”找到企業

多數專業教師與企業缺少聯系，要找到適合自己實踐的位置很難。學校可以把安排“兩棲教師”實踐的條款寫進合作協議，為專業教師進入企業打好基礎。

4.建立“兩棲教師”考核制度

考核制度非常重要。一是基本的考勤制度，確保“兩棲教師”嚴格到崗。二是業績考核，對每位“兩棲”教師的企業貢獻、教科研貢獻、課程改革貢獻進行詳細評估。三是獎勵制度，對每位“兩棲教師”按考核結果進行獎勵。

在內部制度完善、外部環境良好的情況下，相信不少專業教師愿意在“校企兩棲”的實踐中成長，中職學校也終將擁有一批優秀的專業教師和接地氣的優秀專業課程。

三、專業教師在“校企兩棲”實踐中成長的途徑

1.以學徒管理促專業提高

中職學生大量進入企業以學徒身份從師學習后，給企業管理帶來了一定難度。專業教師可以與學生一起進入企業，一邊管理學生，一邊進行實踐學習，還可以輔助師傅指導學生，可謂一舉三得。每年定期進行的實習管理可以提高專業教師的業務水平。

2.以企業實踐促專業落地

專業教師尤其是專業負責人和專業骨干教師，除假期適當抽出時間進入企業實踐以外，需要持之以恒的研究專業。脫離企業實踐只會讓專業教學停滯甚至落后。專業教師通過“校企兩棲”實踐，不斷地將原有的基礎理論和技能與企業的經驗和技能標準磨合。不但使自身的專業水平大幅提高，也使專業教學在地方經濟中更接地氣，學生也會更受企業歡迎。

3.以實踐總結促理論提升

許多專業教師常犯會做不會寫的毛病，這對提高自身專業是不利的。學會企業師傅的技能技巧其實不難，難的是對新技術新經驗加以提煉概括，找到事物本身的規律并上升到理論。一邊總結經驗，一邊進入企業驗證，同時可以與企業師傅共同探討。可以用課題研究、論文撰寫、教材編寫等形式促進學科教學及專業教學的成熟，在職業教育的課程改革中大放光彩。

4.以“校企雙師”促專業發展

“校企雙師”指中職學校中有較高理論水平和專業技能的專家型教師同時作為中職學校教師和企業培訓師。“校企雙師”是對“校企兩棲”實踐的進一步深化。專業教師在長期的“校企兩棲”工作鍛煉后，專業理論和技能水平都得到了極大提高。但是提煉和更新的知識技能需要再通過專業教學來完善和實驗。目前許多企業都對員工進行技術培訓。專業骨干教師不但可以在職業學校實施專業教學，還可以在企業的技術培訓班里進行教學嘗試。因為技術員的培訓可以更加直接地檢驗新技術、新知識的實用性和正確性。

通過踐行“校企雙師”，可以進一步確保專業的穩固性和正確性，增強專業教學的自信心。

5.以定期調研促專業領先

專業教師擁有新知識、新技能的同時，還需擁有超前的行業眼光。這就不僅需要長時間的企業實踐，還需要定期調研本行業的國內國際市場，收集行業信息，分析行業趨勢，及時調整人才培養方案和課程內容，使專業人才培養稍稍領先于企業發展，確保人才培養的前沿性。

總之，中職專業教師的水平決定了整個專業乃至整個學校的前途，“校企兩棲”的工作模式將會使中職學校專業教師的專業素養獲得大幅提升，使其不但能勝任教學，還能進入企業為其培訓合格的技術人員。中職學校專業教師在經過長期持之以恒的“校企兩棲”的“修煉”后，將達到“校企雙師”的專業境界。中職學校的學生也將在強大的專業教師團隊的訓練下，在校內打下扎實的基本功，再通過企業師傅的技術指導和生產適應性實踐，畢業后將成為企業相關領域的主力軍，為企業乃至當地經濟的發展做出較大的貢獻。唯有如此，才能真正推動我國職業教育的發展，促進經濟文化事業的快速繁榮。