運用“六步九維”模式全面提高技工院校示范課師資培訓的有效性

李椿方

摘要：教研活動是技工院校教師快速成長的有效途徑，示范課是師資培訓常采用的方法。本文闡述了“六步九維”法的含義，通過集中學習、撰寫教案、執行示范、教學實踐、評價反饋、總結分享六個步驟，開展師資培訓，并且對每個步驟的工作內容進行了說明；參訓教師從“九個維度”進行評價和反饋，提高師資培訓的廣度，從而全面提高示范課師資培訓的有效性。

關鍵詞：技工院校 示范課師資培訓 “六步九維”

沒有一流的師資，就沒有一流的學校；沒有一流的技工，就沒有一流的產品。師資水平直接決定了技工院校學生培養的質量，所以，如何提高技工院校的師資整體水平，是管理部門迫切需要解決的難題。一般來說，教研活動是教師快速成長的有效途徑，說課、公開課、示范課、教研討論、案例分享等，均是教研活動常見的組織形式。“示范課”顧名思義，就是對現行教學起示范作用，是組織者有目的、有計劃、有組織的活動。每次示范課都主題鮮明，任務明確，引領全體教師向理想課堂發展。示范課能起到示范帶頭的作用，用直觀、新穎的教學方法，傳遞新的教學思想、展示新的教學手段，同時，也是促進教師重視課堂教學研究，提高教學質量，互相交流，取長補短的一種重要手段和途徑。那么，如何有效地利用示范課開展師資培訓呢？筆者基于所在學院近幾年的示范課教研活動，提出了“六步九維”示范課模式，以期提高師資培訓的有效性。

一、“六步九維”示范課教研模式的含義

“六步”是指在開展示范課的過程中，按照六個步驟執行，這六個步驟可以概括為：集中學習、撰寫教案、執行示范、教學實踐、評價反饋、總結分享。“九維”是指在示范課教研活動中，主要關注和學習的授課技能，包括九個維度，分別是：導入、講解、示范、提問、糾錯、組織、教具運用（含互聯網運用）、板書、結課（小結與作業）。這九個維度也是筆者學院教務處在例行聽課時對授課教師進行評價的主要指標。結合現代多媒體錄播教室、互聯網學習平臺，能讓每一位教師都看到示范課的過程，并且全員參與教學實踐、評價反饋及總結分享環節，從而達到師資培訓的目標。

二、“六步”執行決定了師資培訓的質量

“六步”是一堂示范課教研活動執行的途徑，只有經歷了完整的“六步”，才能有效地提高教研活動的效度。

1.集中學習解決示范主題問題，突出重點

集中學習要有計劃性，由于教學組織能力是從九個維度進行評價與提升的，所以，需要對每個維度涉及的內容、展示形式進行排列與組合，一般一堂示范課要求覆蓋九個維度的授課技能。集中學習需要解決的示范主題問題包括教學技能分類及功能、教學設計、教學目標分類及設置、教材分析、課堂教學觀察方法、教學評價指標內涵等。通過集中學習，使教師具備聽課、評課的能力，形成一定的授課能力認知結構，初步指導教學開展。集中學習這一步驟要求全體教師都參加，采用全體師資培訓的形式，教務處負責主題與培訓規劃的制定。

2.撰寫教案是集體教研，形成成果

撰寫教案是集體教研活動，但是需要一名指導者，指導者一般由課程負責人或者專業帶頭人擔任，要求指導者本身具有很強的教學能力，而且能夠對教學技能進行設計、剖析、講解。指導者主要負責重點訓練的教學技能的定義、作用、運用時的注意事項等。指導者挑選某一教學內容，選定班級，編寫教案，教案內容除了包括教學目標、教師活動、學生活動、時間分配、教學內容、板書設計等日常教案要求以外，還需要闡述和標明應用的教學技能、教師授課行為內涵等，以便于開展觀摩后的評價學習活動。同時，由培訓師牽頭，完成拍攝示范課所需要的腳本的制作。

3.執行示范，通過錄像形成學習素材

示范課一般是一堂課或者更短，根據需要重點學習的授課技能來進行設計。一般全院師資培訓要求示范課為一堂完整的45分鐘的授課，專業系組的教研活動可以時間更短，即“微示范課”。示范課必須進行錄像，對教師跟蹤拍攝，同時也要關注學生狀態，整體上都要照顧到。所以，一般示范課會在多媒體的錄播室里進行，雙機位攝像剪輯以后，形成示范課的視頻素材。在校內網生成二維碼，形成“碼課”，推送給每位教師，教師通過手機掃描二維碼觀看整個視頻，或者直接在線觀看整個示范課的視頻。示范課的學習素材包括三部分，分別是示范課視頻、教案腳本、教學技能剖析及說明，這些都需要每位教師認真自學。

4.教學實踐，集體觀摩，有針對性地學習

教師在觀看示范課視頻的同時，還需要下載教案，對照教案中的教學設計、教學能力說明進行學習。教師要學習提煉好示范課重點推介的教學技能，然后應用到自己的教學實踐中去。某位教師在應用示范課中的教學技能于實踐過程中時，教師所在的教研組必須組織集體觀摩，同時按照微示范課的要求開展教研活動，即實踐的教案必須完整，同時包含對教學技能的理解和說明；安排好攝像人員進行跟蹤拍攝；集體在現場觀摩的教師需要觀察教師、學生在課堂中的行為，并做好記錄，方便下一步的評價反饋。所以，這一環節實際上是要求各教研組內的多位教師或者每一位教師都要進行教學實踐課，結合授課安排、教師教學任務、時間、教學內容等多方面因素來考慮。一般來說，學院組織示范課學習以后，應要求各教研組組織教學實踐、觀摩學習，至少開展兩次。

5.評價反饋，九個維度，充分挖掘教學技能

評價反饋主要是對參與培訓的教師在實踐教學觀摩后進行評價反饋，所以該步驟主要在教研組內完成。首先是總體的評價，采用“2+2”教學指導法進行評價，即要求參加觀摩的教師每人寫兩條贊揚性意見、兩條改進性意見。規定了意見數量，可以提煉出觀摩教師最主要的看法，能夠直接抓住主要矛盾，從而獲得比較中肯的評價意見。其次是分維度評價，從九個授課技能維度進行評價，同樣采用“2+2”模式，要求觀摩教師提出兩條贊揚性意見、兩條改進性意見，贊揚性意見需要指出授課教師是如何開展工作的、如何描述過程記錄及如何評價效果較好；改進性意見需要參加觀摩的教師充分發揮主觀能動性，必須提出改進的方法和建議，充分挖掘教學技能的應用技巧。

6.總結分享，促進全體教師進步

通過示范課的學習，經歷了自己的教學實踐并且獲得反饋，同時觀摩其他教師的授課并予以評價，教師對九個維度的授課技能進行了多次學習與討論，獲得了自己在授課過程中能夠使用的教學方法，通過集思廣益提升了教學技能，所以需要每位教師能夠提煉出來，形成總結，這也是師資培訓的作業與成果。筆者所在的學院會在網絡平臺上進行培訓總結的分享展示、評優活動，并將其納入教師培訓激勵規劃，促進全體教師共同進步。

同時，通過反饋、總結，也能夠提煉出示范課中需要提升的教學技能，組織培訓部門可以根據反饋情況設計下一輪的示范課師資培訓，有的放矢，有針對性地開展師資培訓，進一步提高培訓的有效性。綜上，“六步”執行示范課教研活動流程如圖所示。

三、“九維”學習決定了師資培訓的廣度

授課技能從九個維度來進行培訓和考核，是基于教學過程的普遍規律提煉出來的，適用于一體化課程和非一體化課程。聽課實踐表明，如果在這九個維度上都能具備較高的授課技能，那么課堂教學必然是優質的。

1.導入技能

好的導入就讓教學成功了一半。導入必須具有啟發性，能夠激發學生的思維活動，同時還要與學習內容聯系緊密，目的明確，能起到調節課堂節奏和活躍課堂氣氛的作用。

2.講解技能

一體化授課過程中雖然強調引導學生自主學習，但是并不意味著教師不講解，所以，要求教師講解要正確、精煉，不能有多余的措辭，要深入淺出，合理使用形象直觀的素材（圖片、實物、板書、動作、視頻、動畫等），教師的講解要條理清晰，同時關注學生的反饋，及時反映調整。

3.示范技能

示范是一體化課程授課過程中常采用的方法，因為技能的教授離不開正確的示范，尤其是安全操作與規范操作。教師要針對技能的重點、難點設計好示范節奏，并且邊示范邊講解，示范結束以后，教師要為學生提供有效的練習。

4.提問技能

提問在授課過程中經常被教師采用，提問要目的明確，問題難易適度，符合學生的水平，具有啟發性，能引發學生的思考。教師的提問要面向全體學生，鼓勵全班積極參與。教師對問題的表達也要清晰、準確、易懂，提問方式要不斷變化。教師提問后可以適當停頓，給學生留出思考時間，并要善于引導學生回答問題。教師的應變能力要強，教師要對學生的回答做出及時恰當的反饋，并以鼓勵為主。

5.糾錯技能

點評在課堂中經常會用到，教師的點評也需要技巧，但是糾錯技能很容易被忽略。教師雖然以實施正面教育為主，但是學生總會有意想不到的狀況發生。所以教師糾錯的時機要恰當，要針對學生的錯誤類型，選擇恰當的糾錯方法，運用暗示、引導等方法啟發學生自主糾錯。教師對影響成果輸出的錯誤要及時糾正，當然還要注意態度，尊重學生的感情，保護學生的積極性。

6.組織技能

教學組織是一個宏觀的課題，本身包含的內容就很多，例如學生分組、監控指導、教學方法等。教學組織一定要促進學習的課堂氛圍（互相尊重，互相信任，遵守規則，承擔責任，公正，關懷）、有利于運用多樣化的教學方法（豐富的組織技巧，多樣化的行為模式，教學流程不拘一格，均衡使用多種教學方法），分組教學的最終目標也是促進學生個體發展。成功的課堂教學能讓學生感覺到，即使教師沒有立刻做出反應，也是幾乎注意和掌握課堂上的一切的。學生明白這一點，并且接受教師的教學，教學過程連貫流暢，平穩順利并且富有活力。教學組織技能是示范課師資培訓中的重點學習內容，可以分成不同的主題展開培訓，這需要教師提高自身的素養，不斷積累經驗。

7.教具運用技能

教具的運用在信息化時代尤為重要，教具及多媒體使用的目的要明確，要適時、適度、適量。教師要能運用教具或多媒體為學生的學習提供便捷，要激發學生學習與表達的欲望。教具的運用不僅僅局限于多媒體的使用，還包括對互聯網的應用以及相關APP的使用。目前，應用于教學的APP比較多，常見的云班課、雨課堂的使用效果都非常好。

8.板書技能

板書技能是很多青年教師需要重點提高的。板書要求布局合理、簡明扼要、條理清楚、教學重難點突出，展示和板書書寫的時機要恰當，具有一定的針對性和計劃性，教師要在授課過程中充分運用板書。隨著多媒體技術的發展、平板電子白板的普及，板書的設計和運用更顯得尤為重要。

9.結課技能

結課技能不僅在一堂課結束的時候使用，在知識點或技能點的講解結束時也需要使用。教師在結束環節應目的明確，緊扣環節內容，調動學生對授課內容的理解和記憶，調動學生積極參與活動，進一步激發學生的學習興趣。所以，教師結課語言要清晰，簡潔精煉，而且注意環節緊湊，時間掌握恰當。布置作業的技能也屬于結課技能，確保翻轉課堂的質量，離不開布置作業的技巧。作業的布置要有針對性、適用性和可控性，在表現形式上具有專業特點，教師要及時評價和反饋。

在進行示范課師資培訓時，參訓教師要從這九個維度進行評價、學習，挖掘自身的潛力，實踐課觀摩后針對每個維度提出更好的意見，全面地提升教師的授課能力。“九維”評價反饋表如下。表教學實踐課觀摩授課技能評價表

四、由點及面，全面提升師資培訓水平

教研活動是教師專業成長的有效途徑，實施“六步九維”示范課模式師資培訓教研活動，促進教師的快速成長，提高師資培訓的有效性。實踐證明，在“互聯網+”背景下，充分運用多媒體技術，有針對性地制定培訓方案。“六步九維”模式示范課師資培訓在筆者學院取得了可喜的成績，教學秩序優良率提高了3.4%，達到了77.5%；教學督導聽課成績全體教師平均分提高了5分，達到了82.4分，均處于良好水平；學生對教師的滿意度也得到了一定的提高。

“六步九維”模式下的示范課不僅是指用于全院師資培訓的示范課，還包括受訓教師的實踐觀摩課。教研組開展師資培訓，從九個維度評價、反饋、挖掘更好的方法、總結提煉，通過一堂示范課，帶來多堂實踐課，全面提升教師的聽課、評課、授課能力，進而全面提升師資培訓水平，促進教師團隊水平的整體提升，提高教學質量，最終促進學生培養質量的提高。