中職學生職業發展能力的職前培養研究

許煒燁

一、當前中職學生職業發展的現狀

調查數據顯示，職場中的中職學生有三種職業狀態。一是“轉彎變道”，即畢業后并未從事本專業工作；二是“一技傍身”，依靠一技之長持續在某一崗位工作；三是“學技終身”，在本專業領域內，以“學技終身”的理念，不斷地追求上進和發展。調查顯示，第三種學生高薪資待遇以及高職位的比例較高，排除職業生涯中的機遇等不可控因素，職業發展能力是導致以上三種狀態的重要因素。因此在職前培養階段，如何增進學生的職業發展能力，是中職階段需要著重思考的問題。

二、職前培養階段導致職業發展能力欠缺的歸因分析

在職前培養階段，學生所在的“空間”是由教材、教師、環境“三元素”構成的，所獲得的能力源于學生與這個“空間”共同作用的結果，制約學生職業發展能力的因素也同時產生了。首先，中職教材的主要問題是知識與時代不同步，并且很少有具有發展意義的知識內容或者有指導技能實踐的作用，導致中職學生學無用武之地，打擊學生的專業自信心。其次，中職學校的專業教師一般分為“學院派”和“企業派”，學院派在技能教學上有很大不足，而企業派又在教學教育能力上有所欠缺，同時教師的觀念都還停留在“一技之長，以技維生”的層面。最后，無論是課堂環境還是校園環境都應盡量營造職業氣氛，最大限度地讓每一個空間都成為課程的一部分并發揮相應的教育價值，而實際上大多數中職課程都只能坐在教室里學習，缺少真實的職業環境。

三、如何在職前教育中提升中職學生的職業發展能力

有什么樣的想法和觀念，就有什么樣的行為，因此教師首先要轉變自身的觀念，要在職業生涯發展的視域下制定中職教育目標，增進學生職后能力的發展。

1.教學設計注重職業發展能力

（1）教學目標——“高”。教學目標要“高”，一旦教學目標確定在學生“學會”的“低”目標上，那么學生極有可能會缺乏繼續發展的能力。授之以魚，不如授之以漁。反之，如果我們把目標定在學生“會學”的層次上，學生不僅可以掌握專業知識，還培養了“會學”的能力。只有這樣的“高”目標才能提升學生職業生涯發展的高度。

（2）教學內容——與時俱進。所謂與時俱進是要在確保專業基礎知識結構穩固的前提下，選取適應職業生涯發展要求的內容，舍棄陳舊或即將被淘汰的內容，對教學內容更新的同時，更要積極地去引導學生在專業知識上形成一種持續更新的理念，否則在職業生涯的道路上就會被淘汰。

（3）教學過程——重技能重情境。在教學過程中不僅要本著培養“工匠”目標重視技能的培養，同時還要增設職業化環節，重視實踐環節。比如實訓課開始前的服裝要求、例會、單據、流程等，這些都是職業生涯前期準備和適應的重要環節，也是提升職業發展能力的重要途徑。

（4）教學評價——多元化和職業化。現代職業教育的要求是要進行多元評價，對學生的綜合職業能力進行評價，不僅要評專業能力，更重要的是職業發展能力的評價，兩者的綜合能力才是增進職業發展能力的關鍵。在評價中，可以適當模擬在職業生涯當中企業對員工的考核機制，以類似的標準評價學生，例如生產質量、生產效率以及工資獎金等考核機制，為職后做好過渡。

2.提升職業發展能力

在創設環境的過程中，以學生職業發展為目標，研究學生在職業生涯當中可能會遇到的阻礙，以及針對這些阻礙，對學生在現階段需要提升的能力，在此基礎上創設一個有利于學生成長的環境。

（1）校園環境創設。一是技能大賽。職業生涯是競爭與合作并存的過程。技能大賽不僅可以磨煉學生的技能，鞏固理論知識，而且還可以培養學生的拼搏精神，以適應社會的競爭。在技能大賽中，應當由學生自主研究學習，培養學生自主學習、克服困難的能力。競賽的對象可以是生生之間、師師之間、師生之間。尤其是師生競賽，不但可以激發學生的比賽熱情，而且還可以培養學生挑戰“權威”的創新發展思想和永不言敗的自信心，學生有了這樣的經歷，才能更好地面對職業生涯的挑戰。

二是創新創業大賽。搭建創新創業的平臺。只有創新才能發展，學校應該要搭建這樣一個平臺，讓學生提前參與職業生涯的創新和創業。比如筆者學校設立了“貼心”洗車鋪、“還珠格格”格子鋪等平臺，放手讓學生自己經營管理，讓學生在其中體驗創業，探索創新，發展能力，培養學生一種深入內心的創新、創業思想，以期在今后的職業生涯當中贏得機遇。

三是社團活動。當今是對人的全面發展能力高要求的時代，社團活動在發展學生的職業生涯能力中具有獨特的價值，可以培養學生對自己的監督技能，包括時間管理、環境管理、自控能力等，發展學生自我教育、自我管理、自我發展的能力，提高學生的思想道德水平，學會合作能力，拓寬綜合能力，促進學生全面素質的提高。

四是職業生涯規劃。職業生涯規劃教育對學生的職業生涯發展具有重要的意義。通過設計“職業生涯規劃書”等形式，結合學生的專業和實際情況，以時間為軸，構建不同時期的發展目標，在此過程中，引導學生實現每一個目標，逐步邁上通向成功職場的臺階。

（2）職業環境創設。一是職業環境“引進來”。將真實的職業環境“引進來”，能夠讓學生在職業生涯初期快速地適應相關崗位。教室以及實訓場室的布置，應考慮盡可能地與職業環境接近，在條件允許的情況下，可以通過“校辦廠”“校中廠”等方式，把職業環境“引進來”。在這樣的情境中學習，學生不僅可以提前適應職業崗位，而且還可以提前思考在相應崗位的職業生涯發展。

二是職業環境“走出去”。“走出去”，進入真實的職業環境實習，對于職業的發展具有非凡的意義，學生可以真真切切地感知這種職業。可以參考德國的“雙元制”，學生既是中職學校的在讀學生，也是企業的正規學徒；還可以是“訂單式”，學校和企業一起參與制定人才培養方案，同時簽訂用人合同，最大化地利用雙方的優勢及資源。總而言之，方法有很多，只要能夠讓學生感受真實的職業環境，就應當積極地鼓勵學生“走出去”，學生往往收獲的是校園中無法給予的。

（3）社會環境創設。社會環境中重要的是社會輿論，負面輿論會使學生喪失專業思想的穩定性和信心。因此，一個專業的存在，一個學生的持續發展，社會環境的認可很重要。以汽修專業為例，可以舉辦“汽車專業服務活動”，提供免費洗車、免費檢測、免費購車指導等活動，條件允許的情況下還可以提供免費保養、免費維修等活動。在此過程中，提高社會對職業教育的認知，獲得更多的認可和正面的輿論，同時也提高了學生的技能水平，發展了學生的社會能力，鞏固了學生從事專業工作的信心，激發了其持續發展本專業工作的熱情。

職業生涯的發展能力是一個很復雜的系統性課題，職業教育作為職業生涯發展前的“原動力”，有著重要的指導意義。因此怎么做好職前的培養是非常關鍵的，在某一種程度上決定了學生職業生涯發展的狀態。