電子技術與實踐教學翻轉改革實踐

梁宇政　尤新芳

摘要：翻轉課堂教學改革雖已引入我國多年，但是由于國情不同，在實際教學中，很難按照國外的模式進行課堂的翻轉，該問題在高職院校中尤為突出。本文根據筆者學校學生的實際情況，以安全用電課程實施課堂的翻轉為例，講述如何在教學中實施課堂的翻轉。

關鍵詞：電子技術 翻轉 安全用電

一、翻轉課堂的內涵及國內推行現狀

翻轉課堂（Flipping Classroom）起源于美國，剛開始只是教師將一些視頻、PPT等教學資源放到網上，以幫助課堂缺席的學生自行補課。慢慢地，傳統課堂的上課聽講，課后回家完成作業的模式發生了翻轉，即課前在家看PPT演示稿及視頻，課堂上在教師的幫助指導下完成作業。

自國家于2011年發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以來，翻轉課堂作為信息化教育的手段在國內很多學校中得到了應用。

目前很多學校都宣稱要做到如外國一樣，學生課前看視頻或PPT演示稿，上課的時候教師來答疑，實現課堂翻轉。而從目前的文獻上看，真正實施課堂完全翻轉的學校在國內還是寥寥可數。原因在哪里呢？拋開必要的網絡及軟硬件設備支撐等因素外，其主要原因在于教師沒有看清翻轉課堂的本質特征，沒有做到因地制宜、循序漸進地實施課堂的翻轉。

二、傳統課堂下安全用電課程的授課模式及效果

在傳統課堂中，教師對于安全用電課程的講解順序大體如下。一是電流對人體的傷害，二是觸電的方式，三是如何避免電路中的觸電，四是觸電的急救方法。這種填鴨式的滿堂灌授課，對于學生來說，上課除了聽講，還是聽講。這樣的課堂，根本無法提起學生的興趣，很多時候，學生寧愿拿起手中的手機去刷朋友圈，也不愿意聽教師在講臺上“念經”，而在高職院校中，這種現象尤為突出。

三、利用網絡手段，對安全用電課程實施翻轉及效果

要想實現課堂的翻轉，學校需實現免費無線網絡全覆蓋，并且需購買可以構建網絡課程的平臺。目前，高校使用較多的網絡課程平臺有超星公司和得實公司的產品。其中，超星公司的平臺還能提供手機APP端，學生能通過手機客戶端學習網絡課程，電子技術與實踐課程也是通過該平臺進行課堂翻轉，現以安全用電課程為例進行翻轉課堂設計。

安全用電課程約兩個課時，教學目標是讓學生掌握觸電急救的常識，實施過程如下。

1.課前

教師在網絡平臺上發布視頻，以及布置任務，以興趣為出發點驅動學生對該節知識的探索。由于高職院校學生的學習積極性遠不如重點大學的學生，如果只是簡單地將課件上傳到網絡課程平臺，寄希望于學生能夠在課前預習課程內容，讓學生帶著問題來上課，這顯然有點癡人說夢。因此，教師應在前一次課臨下課前，跟學生說下次課的內容為安全用電，重點為觸電的急救方法，讓學生登錄該課程的網絡平臺觀看經典童話卡通里有關人工呼吸急救法的節選視頻，并在觀看后思考視頻中的急救方法是否正確，如果不正確，那么正確的方法是什么？除了人工呼吸急救法以外，是否還有其他急救方法？生活中有哪些不安全的用電方法可能會導致觸電。所有問題在下次課堂上，以小組形式進行搶答。

有的學生聽后肯定會問，經典童話卡通里怎么會有人工呼吸急救的內容？出于好奇心，大部分學生會去點擊該視頻。其實，這個視頻正是白雪公主吃了毒蘋果后，白馬王子深情一吻，使白雪公主復活了的片段。由于白雪公主的童話卡通是所有學生都看過或了解的內容，看完視頻后，只要有點常識的，都知道這樣的急救方法是錯誤的，出于興趣，學生會順便通過教師上傳的課件或百度去查找問題的答案。

2.課中

進行小組搶答，培養學生的自主合作能力和合作學習能力。考慮到高職院校學生的學習積極性不是那么高，在安全用電課程90分鐘的課堂上，教師應將理論部分的講解縮短為45～60分鐘，并擠出30～45分鐘時間安排在課堂的前半部分，在這前半部分時間中，教師需重復上節課的問題，并讓學生通過手機客戶端去觀看視頻及尋找答案，最后以小組形式，去搶答問題。由于該過程在課堂上進行，所有學生將在教師的監督下去預習本堂的課程內容，并通過小組協作的形式去探究學習。在這個過程中，課前看過視頻和課件，并思考過的學生，要比沒有看過的學生更容易去發現答案，在小組討論中，更能體現自己的價值，而小組回答的快慢及正確與否，都將影響本小組的得分，大學生不服輸的特征，將會驅使學生們課前先預習堂課的內容，隨著學生慢慢養成課前預習的習慣，課堂中擠出的課前預習時間將慢慢縮短。在小組中，總會包含不同層次及不同學習態度的學生，在以往的小組提問中，總是那么幾個好學的學生在積極地回答問題，所以，小組討論過后，教師可以在搶答提問的小組中，采取隨機抽取小組成員來回答問題的方法，這樣會在一定程度上迫使那些不愛學習的學生參與到討論中，并且要記住討論的結果。

小組回答問題時，教師在開始的時候，不需評論學生的回答是否正確，而是要求其他小組去甄別該回答是否正確，這樣，學生就有了相互協助、主動發現問題、主動尋找答案的訓練了。如提問人員觸電后，應如何使其脫離電源。如果有小組按書面內容說要先關掉電源總閘，并用木棍使人員脫離電源即可的話，其他小組成員就會問：如果一時間找不到電源總閘怎么辦呢？請問你的木棍在哪里拿到？你現在拿一根給我看看？其他學生的一連串問題，說明了其他小組的學生也在思考問題，同時也迫使小組進行問題回答時，不能照本宣科，要去思考書本的知識是否經得住推敲。又如，提問學生如何進行急救時，要求小組中的一個成員作為被急救者，另一個作為施救者，給同學們示范急救動作。學生不但要讀懂書本的內容，還要將該方法運用到實際操作中，如果他們的操作有任何紕漏，其他組的學生同樣也會指出來。

3.課后

總結并鞏固學習知識。在課堂教學過后，學生們已經掌握觸電急救的知識，但這只是教育者的最基本目標，真正想達到的是學生掌握學習的方法。因此，課后的活動也至關重要。課后教師要把觸電急救的相關視頻上傳平臺，供學生鞏固學習，其次要把學生們在課堂上的表現進行評價總結，并進行評價評比，提醒學生哪些地方需改進，幫助他們逐漸掌握學習方法，達到教育目的。

這種有壓力的、互動的學習，要比傳統課堂上單一的“教師說，學生聽”更有吸引力，更能激發學生真正地參與到課堂的學習中來，讓學生成為學習的主體。翻轉課堂的實施，不是為了翻轉而翻轉，更不是簡單地將課件上傳到網上，然后寄希望于學生都能積極參與課前預習。作為任課教師，在做翻轉課堂時，要看清翻轉的本質和目的，要設法培養學生主動學習、發現問題、小組協助的習慣，只有這樣，才能將翻轉課堂真正地運用到教學改革中來。