淺析“3+2”中高職會計專業的銜接

張紅 劉成竹

摘要：職業教育中實行“3+2”的聯合辦學模式，符合中職學生提升學歷層次的愿望，符合中高職專業銜接的要求，是培養會計專業高層次技術人才的必要途徑。

關鍵詞：“3+2”辦學模式、中高職會計專業銜接、高層次技術人才的培養

隨著經濟方式的轉變、產業結構調整和產業升級要求，對會計人員學歷、技能層次要求提高。調整會計專業人才培養方案、課程體系和內容，對職業學校較低層次的中職學校會計專業畢業生的會計崗位要求發生了轉變。會計專業“3+2”中高職銜接應運而生。“3+2”中高職銜接是中職校和高職校合作，雙方共同確定人才培養目標、制定人才培養方案、確定課程體系和課程內容，分學段進行教育教學及管理。學生畢業后可獲得相應的中職、高職兩個學歷證書。

中職會計專業培養目標是培養從事會計基層工作的技能型人才，以會計基礎知識和基本技能為核心構建課程體系，突出初級職業技能。高職會計專業培養目標是培養高素質技能型職業會計人才，以會計核算能力為核心構建課程體系，突出綜合職業能力。實現中高等職業學校銜接，促進會計人才資源結構優化、合理布局，發揮各自優勢，文化基礎、技能訓練和綜合素質培養整體設計、分工合作、系統培養。“3+2”中高職會計專業銜接重點為：

一、人才培養方案上的銜接

學生人文素質的加強是職業教育的重點。中職會計專業應以服務經濟建設為目標，以就業為導向，倡導以學生為主體的教育理念，以提高學生的會計核算能力和操作能力為宗旨，建立以崗位能力為基礎的多元化、靈活性與選擇性相統一的教學機制。高職會計專業人才培養方案是在中職會計專業的基礎上進一步拓展，表現在加強實踐性教學環節要以會計核算、財務管理及管理軟件操作能力為本位，構建培養方案對崗位進行能力分解，根據會計專業的技能特色，以具有較扎實的專業知識、較強的核算能力和操作技能為核心，形成會計專業領域的實訓體系，獲取初級會計資格證書，提升學生的就業能力。

二、課程體系上的銜接

課程體系的三個遞進層次：

第一層次，按照初、中、高層次設置人才培養方案，設計核心課程。初級層次為基礎課程，主要學習專業基本原理，指導學生夯實基礎，掌握基本理論，由對系統理論有深入研究的教師授課；中級層次為實操課程，主要為仿真學習，把實際問題精煉化，抽出具有典型性的內容進行分析，培養學生有針對性地分析問題和解決問題，由資深的教師授課，他們對學生有更深程度的了解，用自己的豐富經驗帶領學生進一步掌握專業知識；高級層次為實踐課程，主要學習實際操作，就職前的職業強化訓練，大量面對真實的職業崗位和現實問題，進行強化操作訓練。培養學生加深對實際工作崗位、工作狀態和工作方法的了解等，實習教師帶隊到真實的工作單位操作學習。本層次為中職職業教育的重點。

第二層次，按照國家職業資格證書規定的要求設置人才培養方案，設計核心課程，考取相應的職業資格證書。

學生學習專業人員職業資格考試內容，并通過專業職業資格考試，取得相應崗位、相應級別和類別的職業資格證書，獲得相應專業級別職業水平和能力。例如，中職會計專業學生要求考取統計從業資格證書和收銀員職業資格證書，高職會計專業要求考取初級會計師資格證書。學生學習后能進一步了解相關的法律法規和行業規定；能運用本專業崗位業務知識，處理一般性業務，完成一般性操作；能有與本專業崗位相適應的分析判斷能力和良好的職業操守；能具備處理與本專業崗位相關業務的基本能力。

第三層次，按照行業進步、知識更新的規律，進行再學習。

學生畢業從事相關專業工作后，自覺接受繼續教育，更新專業知識，不斷提高職業素質和本專業工作能力。這一階段主要是高職會計專業職業教育的重點。

這一階段，學生工作穩定了，業務熟悉了，應有針對性地完善和學習新政策、新技能和新方法。學生畢業兩三年后積累了一定的實際工作經驗和具有了較高專業業務水平，他們會面臨進一步提升自己業務水平的要求，如考取初級、中級和高級會計職稱或注冊會計師等。應及早為他們提供資料和學習渠道，讓他們盡快獲得必要的提升。只有培養通過市場檢驗的合格人才，才是職業教育的最終目標。中高級層次為高職職業教育的重點。

三、課程內容的銜接與教學資源的銜接

不同地區不同省市的會計專業中高職的涉及專業課程表現為不同組合和遞進關系。如，由中職的企業會計、涉外會計、非盈利組織會計和金融會計到高職的會計、會計電算化、審計和財務管理；由中職的會計基礎、企業教育管理認知、會計基本技能、財經法規、財務會計、初級會計電算化和綜合實訓到高職的成本會計、管理會計、高級會計電算化、EXCEL財務會計應用、企業納稅實務、財務軟件應用、財務管理實務、會計報表分析、會計基本技能，其中，會計基本技能和綜合實訓中高職側重不同，深度和廣度為遞進關系。

課程內容中高職有所偏重，學時也不同，如中職的會計基礎課程學時80學時，財務會計學時60學時，而高職分別為60和80學時。

教學資源包括教材、圖書、課件、網站等數字化（網絡）資料介紹。教學資源實現理念配套、體系配套和內容配套，突出職業教育中高職銜接特色。

四、師資隊伍的銜接

職業教師師資水平近十年提高迅速，總體師資結構還是有不同，具體表現在中職教師大多來源于普高的碩士，高職教師大多來源于普高211、985的碩士，博士，甚至有海歸碩士。高職院校與企業聯系相對密切，企業專家任課兼職屢見不鮮。師資隊伍的銜接為實現培養職業素養好、職業基礎扎實、職業技能熟練的中高職會計專業人才的銜接提供了師資保障。

五、實訓基地的銜接

職業教育最重視實訓基地的建設，與校外實習實訓基地簽署合作協議，有效吸收和引入企業的優勢資源，將校外實習基地建成集課程建設與開發、學生頂崗實習、就業、教師培訓和技術服務等功能為一體的綜合型基地。

中高職實訓基地建設有所偏重和不同。中職學校實訓基地建設主要是在學校內部建立實訓室，仿真實踐票據、憑證、賬表、稅審、理財和成果等會計核算環節，在學外聯系企業，實踐教師帶領學生進行某崗位的深入實踐。高職學校實訓基地建設則是在以上實踐基礎上，聯系事務所、大型企業和公司，在審計、綜合核算和財務分析等方面實踐。實訓基地的銜接，為學生深入了解不同行業不同業務的能力提供幫助。

六、考核評價銜接

共同建立學生考核等級和要求，考核學生進步的速度，就業的專業對口率，定期收集用人單位的反饋和建議，定期改進和完善“3+2”中高職會計專業銜接的緊密度和教育效果。

總之，中高職會計專業銜接應從辦學、教學、師資、實習實訓、考核等多方面進行共同設計，建立系統的分層次培養計劃， 讓學生明確每一個階段的目標，使會計專業的學生能真正成為一線能用、好用的高素質高技能型人才。