閱讀如何改變一所學(xué)校的氣質(zhì)

本刊記者_(dá)周春倫

第一次走進(jìn)成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)，正值驚蟄后第一聲春雷響過。

諺語說，春雷響，萬物長。春天是適合立志的季節(jié)，就像生命初始的少年。四年級男生潘躍告訴我們，他最愛《小牛頓》系列圖書，夢想是做一名科學(xué)家；六年級女孩曾國芹想創(chuàng)辦一所課程豐富又有趣的學(xué)校，從她的描述中，我們看到了《窗邊的小豆豆》里巴學(xué)園的影子；而著迷歷史的劉長譽(yù)，讀完半卷“二十五史”后，她希望成為考古學(xué)家。

顯而易見，閱讀影響了這些少年。它更以可觀的速度改變了這所年輕小學(xué)的發(fā)展路徑——2002年建校，2006年開啟“閱讀考級”課程，2013年被評為成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校， 2017年以閱讀為媒，與知名學(xué)校結(jié)盟，成為全國閱讀成長課程研究聯(lián)盟發(fā)起學(xué)校之一，2018年入選“閱讀改變中國”之“年度書香校園”。

因?yàn)殚喿x，學(xué)校多名教師成為國培專家，以“閱讀考級”為藍(lán)本進(jìn)行專題講座；因?yàn)殚喿x，學(xué)校多次接待各級部門到校視導(dǎo)、兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；因?yàn)殚喿x，學(xué)校先后成為“全國新課程改革先進(jìn)學(xué)校、全國語文教師發(fā)展基地校”。

如今，“閱讀考級”已成為五小最有影響力的一張名片。

“閱讀考級”12年

在提倡“全民閱讀”的今天，重視閱讀的學(xué)校很多，但一做就是12年，不動搖，不退縮，一步一步深耕的學(xué)校卻不常見，成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校就是其中一員。

五小面積不大，清新雅致，是一所現(xiàn)代化的年輕學(xué)校。學(xué)校的“閱讀考級”最早可以追溯到2006年。

五小教師堅(jiān)信“童年的閱讀，決定兒童之間的差距”，因此，以“閱讀考級”為載體構(gòu)建書香校園，成為五小最原始的改革動力，以期通過“廣泛閱讀、大量積累、積極思考、自由表達(dá)”，培養(yǎng)“終身的閱讀者和自信的表達(dá)者”。

閱讀考級，就是運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具，從閱讀的深度突破，關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，對學(xué)生課外閱讀全過程予以關(guān)注，進(jìn)行全方位測查，既看學(xué)期的課外閱讀總量，更看時間內(nèi)的閱讀質(zhì)量，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)閱讀量與質(zhì)提升，為有效閱讀積蓄動力。

為此學(xué)校成立了閱讀考級項(xiàng)目小組，分低段、中段、高段制定了閱讀考級方案，將考核等級分為“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七級，50分為一級，各年級都向?qū)W生推薦“必讀書目”和“選讀書目”。學(xué)生根據(jù)閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，對照各個等級的閱讀要求每半學(xué)期進(jìn)行一次考級，并由學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的閱讀考級證書。

實(shí)施之初，學(xué)校關(guān)注“量”的積累；2010年，完成“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，納入固定課程，與教材相整合；2014年，為了促進(jìn)表層閱讀走向深層閱讀，構(gòu)建了“兩個體系”，深入閱讀課型研討，著力構(gòu)建了四種課型：“淘精讀美”，注重積累，書海泛舟，徜徉其中；“樂品思美”，注重質(zhì)量，讀有所感，讀有所獲；“善悟得美”，注重外顯，閱讀與表達(dá)相結(jié)合；“傳承譽(yù)美”，注重評價。

針對“整本書閱讀”，又進(jìn)一步形成三種課型：導(dǎo)讀課——推進(jìn)課——整合課，即閱讀的“前中后”。閱讀前的“導(dǎo)讀課”：學(xué)生了解大致內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，梳理閱讀方法；閱讀過程中的“推進(jìn)課”：了解閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)深度思考，持續(xù)閱讀熱情；閱讀后的“整合課”：側(cè)重表達(dá)展演，梳理閱讀收獲，拓寬思維深度。

通過12年的努力，五小圍繞“閱讀考級”，構(gòu)建課程、精選書目、主題閱讀、多彩活動、多元評價，通過學(xué)生、家長參與，更好將“家庭、社會、學(xué)校”形成合力，使閱讀活動駛向遠(yuǎn)方，與英國圣安東尼小學(xué)、韓國江原道東海青云初等學(xué)校等姊妹校閱讀研討，雙方學(xué)生交流互訪，引發(fā)更廣闊的閱讀思考。

今天，五小的“閱讀考級”又產(chǎn)生了新的困惑：那就是，互聯(lián)網(wǎng)究竟該如何才可以與真實(shí)的閱讀實(shí)現(xiàn)深度融合？學(xué)生，都是00后、10后，他們是天然信息時代原住民，如果今天的閱讀，教師不懂他們的交流語言，就無法跟他們建立同頻共振，閱讀就不可能真實(shí)發(fā)生。

教室外的閱讀角

閱讀現(xiàn)場會上，孩子們和老師“討價還價”

2017年，五小重點(diǎn)構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”讀書網(wǎng)絡(luò)：建設(shè)“電子閱覽區(qū)”，開辟“網(wǎng)上圖書室”，引入超星網(wǎng)上閱讀系統(tǒng)，“閱讀課程、閱讀測評、小組建設(shè)、閱讀空間”，集“讀什么、怎么讀、怎么評”為一體，拓寬學(xué)生閱讀層面。“學(xué)習(xí)通”閱讀系統(tǒng)包括了閱讀課程、測評、閱讀空間等，閱讀課程分級推薦，解決讀什么的問題；測評，解決“讀得如何”的問題；閱讀空間，完美呈現(xiàn)閱讀過程。作為全國閱讀的標(biāo)桿學(xué)校，上千萬的訪問量只是客觀的數(shù)字，而數(shù)字背后，所有人的參與，才是網(wǎng)絡(luò)帶給五小的閱讀紅利。

而今的五小，書香特色彰顯，開放式書吧、圖書柜、閱覽室、陽光閱讀區(qū)等等，為學(xué)生營造了一個開放寬松的閱讀環(huán)境。孩子們?nèi)宄扇海蛞烙跇涫a、或立于橋上，流水潺潺應(yīng)和著朗朗書聲。

每年的現(xiàn)場會，都是對閱讀成果大檢閱：43個班閱讀考級課堂全員開放；展示中，學(xué)生閱讀量讓人驚嘆，與來賓互動交流觀點(diǎn)獨(dú)到，“課本劇、好書推薦、三國悅讀匯、主題詩會、國學(xué)誦讀”等一系列的書香文化活動，共同見證了2000多名學(xué)生的成長進(jìn)步。

課內(nèi)拓展與整書閱讀

2012年，現(xiàn)任校長吳璀來到五小。在成都小學(xué)界，吳璀是有名的“博士校長”，行事干練周到。做校長后，她的角色是一個藍(lán)圖的繪制者，一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)老師去建立、完善機(jī)制，搭建平臺。

吳璀說：“五小的孩子不缺能力，缺少的是給他們展示的平臺和機(jī)會，每個孩子都是天才，只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子。”

讀什么是前提，五小書目的選擇遵循“經(jīng)典、趣味、開放”原則，鼓勵學(xué)生薦書、家長薦書、教師薦書，再精心選擇之后確定下來，分為必讀書目和選讀書目。比如，一年級的必讀書單以兒童繪本為主，包括《猜猜我有多愛你》《不一樣的卡梅拉》《花婆婆》等等，五年級必讀書單里，我們看到了《窗邊的小豆豆》《希臘三部曲》《奇妙的種子》《綠拇指男孩》《草房子》《城南舊事》《假如給我三天光明》；選讀書目范圍更廣，傳統(tǒng)經(jīng)典囊括在內(nèi)，比如針對一年級的《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》，針對五年級的《史記》《西游記》《三國演義》等。

整書閱讀又與常規(guī)的課內(nèi)閱讀相互補(bǔ)充。五小在語文教材之外，又根據(jù)單元主題，分別增加了10到20篇不同層次的拓展性閱讀篇目。學(xué)生在常規(guī)語文課上主要做字詞句的積累、閱讀方法的學(xué)習(xí)，再將這些閱讀方法運(yùn)用到拓展性篇目的自學(xué)及課后的整書閱讀中。

比如，“書”的單元里有一篇《憶讀書》，作者冰心講述了自己的讀書經(jīng)歷，小時讀《三國演義》，很多字還認(rèn)不了，就囫圇著一知半解地讀，竟越看越懂越有趣；再講她看《紅樓夢》，十二三歲，覺得滿篇哭哭啼啼，不勝其煩，到了中年再拿起來看，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的滋味。不同年齡看同一本書，也是有不同體會的。

恰好，班里有很多男生正在讀《三國演義》，吳瓊珍老師借此在班里發(fā)起一場“三國”辯論，讓他們對照自己眼中的三國人物和冰心眼中的三國人物。并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)冰心的“多次讀，反復(fù)品”。

2017年，五小重點(diǎn)構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)電子閱覽室，開辟網(wǎng)上圖書室，引入了超星網(wǎng)上閱讀系統(tǒng)。對孩子來說，超星“學(xué)習(xí)通”就像一個“潘多拉魔盒”，可以看可以聽可以讀，閱讀興趣更強(qiáng)。其中十分便利的分級閱讀資源、在線課程、閱讀測評，又促進(jìn)了家校合作、校內(nèi)閱讀與校外閱讀的銜接。

讀進(jìn)去，還要讀出來。五小有豐富的活動和舞臺鼓勵孩子分享和交流，比如，學(xué)校層面的閱讀節(jié)、閱讀明星班級評比、閱讀推廣人評比、作家進(jìn)校園；班級層面的活動形式更加多樣，課本劇表演、手抄小報(bào)比賽、詩歌朗誦賽、優(yōu)秀讀書筆記展評、童話續(xù)編等等。

此時，校長吳璀正和老師們緊張籌劃4月份即將開辦的閱讀節(jié)，它是五小師生一學(xué)期一度的閱讀盛會，或者說狂歡。

上個閱讀節(jié)，其中一個環(huán)節(jié)是擺書攤展示自己本學(xué)期讀過的書，有孩子“哼哧哼哧”搬來兩大箱書，還有的孩子，展示桌上的書高得看不見人。每位孩子都可以上前向書的主人發(fā)問、辯論，儼然一個以書會友的“比武場”。

有趣的是，當(dāng)?shù)弥覀兇诵邢胍退麄兞牧奶欤⒆觽兙棺园l(fā)地在各自班級里展開了一場大PK， PK方式不是蠻力，不是家庭背景，不是成績，依然是閱讀、辯論，最終，優(yōu)勝者在眾人的心服口服里出現(xiàn)在我們面前。

顯然，閱讀已經(jīng)成為五小人的一種自覺。

對孩子來說，超星“學(xué)習(xí)通”軟件就像一個“潘多拉魔盒”，可以看可以聽可以讀，閱讀興趣更強(qiáng)。其中十分便利的分級閱讀資源、在線課程、閱讀測評，又促進(jìn)了家校合作、校內(nèi)閱讀 與校外閱讀的銜接。

孩子心中的“玫瑰花”

漸漸地，五小老師也發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，很多一年級剛?cè)雽W(xué)、不認(rèn)識拼音的孩子，卻可以讀大量漢字。仔細(xì)詢問，大多數(shù)孩子都說是在媽媽讀故事的過程中自己認(rèn)識的。而有一部分學(xué)前沒怎么接觸過繪本或故事的孩子，則要經(jīng)歷一個學(xué)期的拼音學(xué)習(xí)才能認(rèn)識簡單的漢字。

在采訪學(xué)生的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少孩子自主閱讀的書籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個年齡階段的平均水平。李星老師四年級班里的孩子在讀《人類簡史》《未來簡史》，喬瑞艷老師二年級的孩子讀完了整本《西游記》《三國演義》。不知從什么時候開始，學(xué)生群體里自發(fā)形成了一套評判標(biāo)準(zhǔn)，比如二三年級誰還在讀“馬小跳”，就會被認(rèn)為幼稚。大多數(shù)孩子喜歡分享、辯論，書寫與表達(dá)能力很強(qiáng)。

在這些能力之外，還有一些效力是潛在的。吳璀最喜歡的兒童經(jīng)典是《小王子》，曾給很多班級上過導(dǎo)讀課。她講起前不久發(fā)生在女兒身上的一件事。

女兒養(yǎng)了兩只鸚鵡，一直視為寶貝。那天班里幾個同學(xué)來家里玩，她很大方地將寶貝展示給他們，大家都好奇地看。一個小男孩突然伸手打開了鳥籠門，其中一只鸚鵡“噗呲”一下就飛出來，沖出房門不見了，所有人都呆愣著沒反應(yīng)過來，小男孩更是不知所措。有人開始聲討這個小男孩，聽著樓下的七嘴八舌，吳璀正考慮要不要出去干預(yù)，這時就聽見女兒很低落地對其中一個朋友說，你陪我到樓下去走走吧。

兩個小女孩繞著屋外草坪走，大概一刻鐘后她們回來了。吳璀很好奇地等著她們的決定，卻出乎意料地聽見女兒說：我決定將剩下的這只鸚鵡也放走，我很愛它，但它的朋友走了，它肯定很孤單，會想念朋友。于是，幾個小孩非常鄭重地跟籠子里的鸚鵡告別、囑咐，然后打開籠子，像是完成了一個十分重要的儀式。

孩子們的舉動讓吳璀很受震動，他們讀過《小王子》，也許鸚鵡就是女兒此時心中的玫瑰花，讓吳璀覺得更珍貴的是，女兒學(xué)會了如何對待這朵“玫瑰”。

他們讀過《小王子》，也許鸚鵡就是女兒此時心中的玫瑰花，讓吳璀覺得更珍貴的是，女兒學(xué)會了如何對待這朵“玫瑰”。

閱讀不只是語文老師的事

一直以來，五小沒有特意提出“全科閱讀”概念，也沒有開設(shè)專門的數(shù)學(xué)閱讀課、英語閱讀課、信息技術(shù)閱讀課等，但“閱讀的思想、意識已經(jīng)在每一個老師的身上”。

記者在五小遇到了不少個性鮮明的老師，他們當(dāng)中很多并不是語文教師，但又都是閱讀達(dá)人。比如，數(shù)學(xué)黃宇琴老師。

黃宇琴說自己在閱讀方面是典型的女生，又是典型的工科生，高中時讀散文、詩詞，尤其愛李清照，大學(xué)時又轉(zhuǎn)頭扎進(jìn)一系列軍事類書籍里。

前兩天，辦公室談起李之儀的《卜算子》，“我住長江頭，君住長江尾。”所有人都想不起下一句，黃宇琴不讀詩詞很多年，卻很自然地接上了。她感慨：“也許我再也不會把它們寫進(jìn)我的文章，但當(dāng)那么一個時刻，突然回憶起來，真是特別美妙。閱讀一定會留下痕跡的。”

黃宇琴來自農(nóng)村，村里閱讀資源十分有限。讀到三年級時，班里轉(zhuǎn)來一位城里學(xué)生，被安排在她旁邊，和她做了同桌。從他那里，黃宇琴讀到了對她今后產(chǎn)生了重要影響的兩套書，一套她還記得名字，是《小淘氣漫游語文王國》，其中有詩詞、成語、歷史故事，而另一套是通識類的，涵蓋簡單的數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理知識。

十多年后，她成了一名數(shù)學(xué)老師，開始有意識地給班里學(xué)生推薦數(shù)學(xué)讀物，《數(shù)學(xué)課本上讀不到的數(shù)學(xué)故事》是她推薦給孩子的第一本書。

這些數(shù)學(xué)讀物能夠帶給孩子什么呢？黃老師認(rèn)為，首先是在孩子心里建立起某些概念。比如對“0”的理解，我們通常教孩子，0就等于沒有。她不這樣講，她給孩子講溫度0攝氏度，這里的0就是一個特定的溫度值。再如，數(shù)學(xué)繪本《奇妙的種子》里，一顆種子種進(jìn)地里，到了春天，長出兩片葉子，再過一些時候，又長出4片、8片葉子……這實(shí)際是數(shù)學(xué)里“乘方”的概念。孩子也許不懂，但他們能感知數(shù)是可以無限增長的。

當(dāng)然，除了建立概念、拓寬常識，數(shù)學(xué)讀物將嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)知識有趣化之后，也極好地提升了孩子對數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉多得。

信息技術(shù)喬瑞艷老師也是一個閱讀達(dá)人，她在教師讀書會上分享的書，通常能在教師群里帶起一陣風(fēng)。比如她推薦李開復(fù)的《人工智能》，很快，這本書在圖書館就被一掃而空。

“人工智能”注定是當(dāng)下和未來的熱詞。2016年，阿法狗（AlphaGo）戰(zhàn)勝世界頂級圍棋高手李世石之后，又接著在2017年戰(zhàn)勝中國圍棋第一人柯潔，沙特機(jī)器人公民索菲亞出席了2018年的聯(lián)合國會議。

喬老師引導(dǎo)孩子談?wù)撊斯ぶ悄埽泻⒆恿ⅠR說，“人工智能會毀滅人類，未來機(jī)器人將取代人類”。喬老師便順勢將《人工智能》作為寒假作業(yè)布置給他們，要求孩子結(jié)合信息技術(shù)知識，將讀后感做成PPT。開學(xué)后，她又在班里發(fā)起了一場“人與人工智能”的大討論。

“很多科幻電影給孩子留下了壞印象。”喬老師說，“技術(shù)發(fā)展是始終朝前的，新的東西要取代舊的東西，我們需要考慮的是怎么去接觸它，而不是回避和排斥。菜刀可以殺人，也可以切菜，工具掌握在人手中，關(guān)鍵在人。”

閱讀給老師們帶來了什么

“孩子的閱讀興趣一定首先來源于老師的興趣，而老師的興趣來源于校長的興趣。”這是校長吳璀常說的一句話。

和五小老師聊閱讀，記者還常常為他們那種如年輕人一般對新事物的熱情、渴望而打動，而忘了他們當(dāng)中很多人其實(shí)已是小學(xué)高年級甚至初中孩子的母親、父親。

比如，二年級語文老師付佑春在班級事務(wù)管理上遇到困惑時，她會很自然地就想到找書。五小每個班級都有獨(dú)特的班級文化，付老師的班級叫“石榴中隊(duì)”，她希望每個孩子都能像石榴籽一樣團(tuán)結(jié)。但是，《優(yōu)秀班主任治班策略》里那位重慶萬州老師的“五指中隊(duì)”卻讓她意識到自己的不足：一個老師面對班集體，不應(yīng)當(dāng)只求和諧團(tuán)結(jié)，更重要的是能夠平心靜氣地面對學(xué)生之間的差異，就像五指不一樣長。受到啟發(fā)，付老師開始跟家長商量豐富班級文化內(nèi)涵，修訂治班策略。

數(shù)學(xué)老師劉平是2004年來到五小的，從一個剛?cè)肼毜男∨浆F(xiàn)在一個八歲孩子的媽媽，她親身經(jīng)歷了學(xué)校推廣閱讀的全過程，尤其感受到周圍老師的改變。比如，面對出狀況的孩子，尤其低年級孩子，從剛開始的暴跳如雷，到現(xiàn)在心平氣和。劉平認(rèn)為，是閱讀讓老師眼界變寬了，重新認(rèn)識了孩子，理解了教育規(guī)律。她現(xiàn)在也開始帶著自己的孩子一起讀《笠翁對韻》《千字文》。

在每周例行的全體教師閱讀分享會上，魏陽莉老師談起自己的轉(zhuǎn)變。從一個不十分愛閱讀的人，受學(xué)校閱讀氛圍影響，閱讀結(jié)構(gòu)越來越寬——文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)。

前段時間，一位數(shù)學(xué)老師到成都市參加骨干教師培訓(xùn)，覺得會場上一位老師講得非常好，他激動得一邊聽一邊在五小教師群里分享，臨走了，又給高年級帶回一堆資料。

劉平還說起一件趣事，自從計(jì)算機(jī)老師喬瑞艷在閱讀會上介紹《人工智能》時提到掃地機(jī)器人，不少老師都迫不及待地要將掃地機(jī)器人抱回家研究一番。

可見，閱讀帶來的改變從來不是驚天動地的，而原本就如生活一樣平常。

五小老師參加成都市教師讀書沙龍活動

吳璀校長和老師正在做閱讀研討