淺談主題活動提升幼兒情緒調節能力的實踐研究

文 張 萌

一、基于主題活動提升幼兒情緒調節能力的活動設計

在教育實踐之前，我們對實驗班和對照班共72名幼兒和家長發放了《學前兒童情緒調節策略調查問卷》，試圖了解幼兒現有的情緒調節能力的發展水平。并設計主題活動“我的情緒我做主”，目的是讓幼兒知道高興、生氣、害怕、傷心是人類最基本的四種情緒，在與教師、同伴互動交往中，能運用不同的方式調節自己的不同情緒，進而擁有良好的心理素質。活動分為“我不生氣了”“我不害怕了”“我不傷心了”“做個快樂寶寶”四個小主題，通過集體教學、區域活動、家園配合三種途徑使幼兒掌握調節情緒的基本策略，具體如下圖：

二、基于主題活動提升幼兒情緒調節能力的教育實踐

（一）利用集體教學的方式，開展主題課程

集體教學是幼兒園教育活動的一種重要形式。“我的情緒我做主”主題活動共設計了集體教學活動20節，每個小主題的集體教學活動各5節。雖然每節教學活動所涉及的領域不同，但整個過程都可分為三個環節，分別是導入部分、基本部分、結束部分。集體教學活動通過這三個環節，讓幼兒的已有學習經驗得到不斷鞏固和提升，從而獲得新的理解，提煉出新的學習經驗。

（二）在區域活動中運用各種情緒調節策略

根據主題活動的開展，活動區域分為基本區域和延伸區域兩部分，其中基本區域是區域活動的常規區域，包括閱讀區、美工區、科學區、益智區、音樂區，而延伸區域是根據主題活動的開展以及幼兒的需要所專門設置的，如：情緒區，旨在進行相關主題的研究探索。

區域活動不同于集體教學活動，它是多個領域、多個內容、多種形式同時開展的，幼兒在區域活動中不論是個人的自主探索，還是和同伴的共同合作，總會引起情緒的變化，這種變化有時是積極的，有時又是消極的。因此，教師不僅要注重每次區域活動的完整性，還要考慮連續實施區域活動的方法與技巧。為了使單次區域活動具有整體性和連續性，在主題活動背景下，單次區域活動的流程都由計劃導入、感知體驗、記錄分析、導向修正和表現提升五個環節組成，這五個環節既是一次區域活動的完整過程，也是前一次區域活動的延續與提升以及后一次區域活動的準備與前奏，它與前、后區域活動形成了一個既獨立又關聯的循環探索過程。

三、基于主題活動提升幼兒情緒調節能力的思考

表1：幼兒情緒調節策略運用情況的描述統計（實驗班幼兒）

表2：幼兒情緒調節策略運用情況的描述統計（對照班幼兒）

教育實踐后，我們根據實驗班和對照班家長再次填寫的調查問卷表的結果分析發現：實驗班和對照班幼兒的情緒調節水平都有所增加。同時也發現，對照班幼兒的情緒調節能力的提升速度明顯低于實驗班幼兒，這說明主題活動的開展對幼兒情緒調節能力的發展有一定的積極作用。

湯普森提出良好的情緒調節能力能夠幫助幼兒更快、更好地融入環境之中，建立良好的師幼關系，在日常交往中，與同伴、老師之間相互親密、相互依賴。主題活動的開展在一定程度上提升了幼兒情緒調節的能力，使幼兒掌握了基本的調節策略，以更好地適應集體生活，促進幼兒心理素質的健康發展。