提升小學課堂教學實效性新探

摘 要：課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，課堂教學改革中的課堂浮于形式、教學效果降低的現象時有出現。提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果，推進課程改革持續深化發展變得尤為關鍵。

關鍵詞：小學數學；課堂參與；高校課堂

作者簡介：艾紅英，湖北省武漢市吳家山第一小學教師，武漢市黃鶴英才名師工作室成員。（湖北 武漢 430041）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0108-02

課程改革的首要目標就是要提高課堂教學效率，培養學生能力，減輕學生過重的課業負擔。課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，由于各種原因，課堂教學改革中的課堂出現了浮于形式、教學效果不理想的現象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果，推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么，如何提高學生參與度，打造高效課堂呢？

一、營造民主和諧的參與氛圍，提供參與保障

有效的課堂教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習能夠達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內容等因素外，還有環境的影響。

1. 情感環境。學生的學習情感直接制約著學習的有效性。營造和諧的課堂，建立師生之間良好的情感關系，對于維持和提高學生的學習興趣和注意力至關重要。良好的情感環境能讓學生心情愉快、放松地投入課堂教學中。在教學中教師應盡量與每一位學生進行積極的交流，認真傾聽和思考每一位學生對課堂的真實想法。

2. 教學環境。教學環境的營造要做到提供充足的學習材料和相對獨立的私人空間。學習材料和用具充足，學生才能積極參與，動手實踐，積極動腦解決問題；當材料不夠用時，容易造成爭搶或等候，造成學生情緒的波動，甚至影響其他學生的情緒。在學習過程中，整個環境的組織營造要得當，教師要適時調控，排除干擾，圍繞任務開展探究。

例如，在教學一年級“人民幣的簡單計算”時，課堂教學由與學生談話引入，以此拉近師生情感。

師：同學們，你自己買過東西嗎？

生：買過，但是很少，數額也比較小。

師：你們想自己買東西嗎？

生：當然想。

師：但是，家長好像總不放心讓你去，是嗎？想一想，除了出于安全方面的考慮，他們還有什么不放心的理由呢？

生：可能怕錢找錯了。

師：你想不想讓父母對你放心呢？

生：想。

師：今天我們就來研究“找錢”問題。

這樣，通過對話引出的課題——“找錢”問題，即人民幣的簡單計算，學生的情感自然與教師親近，為后續的研究提供了積極參與的情感準備。

學習材料準備方面，提供了四種面值的人民幣（50元、20元、10元、1元），又為模擬的商店準備一些要找的錢，以及學生小組內活動所需的商品小圖片和模擬錢幣。在本節課中，教師還將教材中所提供的商品加以充實，增加了布娃娃和風車（5角）。因為布娃娃能調動女孩子的積極性，而風車的價格使相關問題涉及了有關角的計算，有利于學生鞏固運用前面所學的元、角、分的知識。學習活動真正貼近學生的生活，幫助他們學會選擇、學會生活。正是教師所提供的豐富學習資源，讓學生通過自主合作學習探究，獲得了新知，提高了參與的效率。

學生通過購物活動，經歷了“找錢”問題的形成和解決的過程。在活動中學生表現得格外興奮，小組合作進行的購物活動中充滿了他們的笑聲，在這種愉悅的氛圍中他們探索，經歷到了“找錢”方法的過程。在小組匯報時，學生都能很完整地說出拿的是哪一種面值的人民幣，買的是什么商品，怎樣算出應找錢數，等等。在課堂上學生有令人振奮的表現，良好課堂環境的營造功不可沒。

二、設計“動靜相宜”的參與活動，促進參與深度

很多教師的課堂可以說是從頭鬧到尾十分熱鬧，表面上看“動”感十足。其實教學中的“動”能活躍課堂氣氛，使學生保持高度的注意力，而數學學習是充滿著思考的過程，需要“靜”來促進學生思維的深入和升華。

例如，在教學“梯形面積的計算”一課時，學生先猜測然后動手操作，把梯形轉化成學過的圖形就是一個“動”的環節，教師注重對活動過程的指導。學生活動結束后思考：（1）把梯形轉化成什么圖形？（2）轉化后的圖形面積怎么算？（3）原來的梯形面積又該怎么算？這樣的安排則是對活動過程進行的梳理，把握轉化本質的“靜”思過程，這種“靜”促使“動”的體驗得到升華和發展。這個環節為接下來交流匯報，總結梯形面積公式的“動”態過程提供了強有力的思維支撐，提高了學生參與課堂的效率，實現對新知的成功建構。

“動靜相宜”就是要正確地處理好教學中的活躍氣氛與靜默沉思之間的關系，使之有效地結合起來，動靜相宜，提高參與效度。教學中“動”多“靜”少，只顧著讓學生動手操作、小組討論，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維常被弱化，就成了典型的操作課，丟失了數學課應有的數學味兒；教學中“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效調動各種感官參與課堂，主動建構知識。因此，應根據學生思維發展的需要做到動靜相宜，相輔相成，相得益彰。

三、尊重學生參與的個性化，提高參與效度

在課堂教學中必須考慮學生的個體差異，無論是在內容安排，教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生都能積極參與課堂，并得到充分發展。尊重學生個性化的學習，首先要尊重學生對知識接受程度的差異以及在數學學法上的差異，鼓勵學生在課堂上“質疑問難”，鼓勵“一題多解”和“奇思妙想”。

例如，在教學一年級“用數學”一課時，筆者沒有像書本上的例題那樣在提出的問題下面直接寫：□+□=□（只）（即一定要用兩個數相加得出來），而是讓學生自己主動想如何列式？

師：你們有什么辦法知道一共有多少只兔子？

生1：我用點著數的方法，1，2，3，……15，一共15只。（點數）

生2：我用左邊的8只加上右邊的7只，算式是8+7=15（只）。（加數位置交換同此方法，這是用左邊的加右邊的方法）

師：你是把左、右兩部分合在一起算的，還有別的方法嗎？

生3：我用白兔只數加灰兔的只數，10+5=15（只）。

師：也就是從什么方面想的？（按顏色的不同來計算）

生4：左邊是8只，先加右邊的兩只灰兔得10只，再加右邊的5只白兔一共是8+2+5=15（只）（連加的方法是因為先湊十后比較好計算，多會活學活用啊！）

在對這個開放的問題的思考下，學生課堂上的參與是積極的，學生的思維被大大地激活，真正是在開動腦筋解決生活中遇到的需要解決的問題。這樣，學生解決問題的能力提高了，而且通過這節課的學習，學生學習數學的興趣更加濃厚了，他們會覺得數學可以這樣有趣和簡單，課堂也就更高效了。

綜上所述，提高課堂參與有效性要考慮的因素是多方面的，教師應結合學生實際進行有機整合，合理運用，發揮各因素的積極作用，真正提高課堂教學參與的有效性，構建高效課堂。

參考文獻：

[1] 曾令格，禹明，程清容.小學數學教學活動設計——新課程教學活動設計叢書[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2] 全崢.基于生活情境下的小學數學教學活動思考[J].中國校外教育，2015，（09）：52.

責任編輯 黃 晶