高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用

趙漢杰

摘要：在新課程理念的進(jìn)程不斷深化的過程中，教師通過有效地教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理的具體認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠逐步培養(yǎng)起自身使用化學(xué)的眼光和思維觀察和分析問題的能力，提高學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的能力，從而有效地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 認(rèn)識(shí) 應(yīng)用

一、對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)的核心，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國于2016年3月出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中多次提到“核心素養(yǎng)”這一概念，同年在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布時(shí)更佳確切地對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)做了具體地指引。所謂化學(xué)素養(yǎng)即“化學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的素養(yǎng)”是學(xué)生在具體的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成和發(fā)展起來的，解決在實(shí)際生活中遇到的問題時(shí)所必需的化學(xué)思維。在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過教師有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的，能夠?qū)ι钪杏龅降默F(xiàn)象和問題，使用化學(xué)的思維和眼光去分析和解決問題的能力。

（一）化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)果屬性的培養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)果屬性從高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面來看，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生能過逐步地把握物質(zhì)變化的現(xiàn)象和特征，進(jìn)而得到對(duì)物質(zhì)及其變化規(guī)律的具體地認(rèn)識(shí)。在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能過利用化學(xué)的語言和符號(hào)對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)和描述，把握物質(zhì)間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠用化學(xué)的思維去分析問題和解決問題的能力，形成求學(xué)為真的態(tài)度、與人交流、合作的習(xí)慣，樹立創(chuàng)新、綠色、開放、共享、可持續(xù)的理念，深刻理解化學(xué)與科學(xué)技術(shù)、人類社會(huì)、自然環(huán)境相互作用的關(guān)系，建立社會(huì)責(zé)任觀、參與意識(shí)與決策能力。深入貫徹落實(shí)十九大精神，堅(jiān)持教育強(qiáng)國的理念，堅(jiān)持科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施。使學(xué)生向著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方向發(fā)展。

（二）化學(xué)核心素養(yǎng)的過程屬性的培養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的過程屬性，是指在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教師有目的、有計(jì)劃地教學(xué)策略的進(jìn)行，在教學(xué)過程中，學(xué)生能過在具體的學(xué)習(xí)情境中，在對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)和思考，并在此過程中對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)象和問題能過提出疑問、通過合作、探究性學(xué)習(xí)，在積極地學(xué)習(xí)探索中找到問題的答案的過程，并且能過運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和原理結(jié)合具體的情境，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的具體形象地認(rèn)識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的具體認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以實(shí)踐為前提。從馬克思理論分析，“人的認(rèn)識(shí)過程都是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程”。其中從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是第二次飛躍。而往往第二次飛躍比第一次飛躍更重要。所以在化學(xué)的教育教學(xué)中應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)各個(gè)要素雖然內(nèi)涵不同、作用也存在著差異，但是他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

三、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

（一）通過實(shí)驗(yàn)探究具象化知識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過具體的化學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行具體地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的有效手段，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，展開對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和原理的具體認(rèn)識(shí)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮，關(guān)鍵是學(xué)生的探索實(shí)踐能力和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的有著直接的關(guān)系。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不僅可以明確每個(gè)實(shí)際的變化過程及各種實(shí)驗(yàn)條件的要求。總之，通過實(shí)驗(yàn)的探究可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)化學(xué)現(xiàn)象有一個(gè)各個(gè)深刻的理解及印象。讓學(xué)生不再是面對(duì)書本上的死知識(shí)，也可以讓學(xué)生有創(chuàng)新型的意識(shí)，然后利用所學(xué)知識(shí)探索未知的知識(shí)。不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使得學(xué)生有拓展性思維。

（二）對(duì)于教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)中可以在教學(xué)中利用實(shí)際演示提高學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解。例如點(diǎn)燃或劇烈燃燒，耀眼白光，生成白色固體放熱，產(chǎn)生大量白煙，可以制成白色信號(hào)彈 。點(diǎn)燃或 銀白液體、生成紅色固體拉瓦錫實(shí)驗(yàn) 。點(diǎn)燃或 紅色金屬變?yōu)楹谏腆w 。點(diǎn)燃或 銀白金屬變?yōu)榘咨腆w 。點(diǎn)燃劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體、放熱 高溫 。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅可以很容易的分清各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。還會(huì)對(duì)過程記憶深刻。對(duì)于一些易混淆的現(xiàn)象和反應(yīng)過程容易區(qū)分。

在高考中化學(xué)部分都會(huì)出現(xiàn)書本中并沒出現(xiàn)過的化學(xué)現(xiàn)象或者化學(xué)方程讓學(xué)生通過配方法去配出最后的產(chǎn)物。如果在平時(shí)的教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)于物質(zhì)之間的反應(yīng)比較清楚，當(dāng)遇到書本中沒見過的反應(yīng)時(shí)可以通過試驗(yàn)中對(duì)于現(xiàn)象及反應(yīng)的積累，應(yīng)對(duì)這種創(chuàng)新型的題目。而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也可以提出一些創(chuàng)新型的想法，然后通過實(shí)踐去驗(yàn)證想法的正確性。

四、化學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）通過生活化的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的眼光看待問題的習(xí)慣

知識(shí)源于生活，同樣地教師在教學(xué)過程中善于利用生活實(shí)踐去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中展開對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解的過程從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效地理解和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》的過程中，首先用同學(xué)們生活中熟悉的鐵銹激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)鐵制品一點(diǎn)都不陌生，可以說鐵在我們的現(xiàn)實(shí)生活中的用途非常廣泛，同樣，鐵銹問題也是困擾大家的一個(gè)問題，利用鐵銹引起大家對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師利用貼近生活的事例引入化學(xué)課堂，有效地拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生面對(duì)生活中的各種物質(zhì)，逐步能夠用化學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)的現(xiàn)象和反應(yīng)，在遇到類似的問題的過程中，學(xué)生能夠利用化學(xué)的眼光，科學(xué)地看待生活中的物質(zhì)變化的問題，達(dá)到化學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)地理解，從而有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究化學(xué)變化的性質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，形成用化學(xué)的思維去分析問題和解決問題的能力

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)主張以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和規(guī)律的積極探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在主觀意識(shí)地支配下積極地展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展開對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，通過合作探究過程的有效開展，使學(xué)生逐漸形成能夠用化學(xué)的思維去分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的過程中，首先利用圖片引起學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的具體認(rèn)識(shí)，接下來通過學(xué)生的觀察和小組討論得出化學(xué)反應(yīng)的快慢和哪些因素有關(guān)，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開具體地論述和研討，學(xué)生在自主、輕松的學(xué)氛圍中形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的多元化的理解和認(rèn)識(shí)，既避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單一化的理解，又使學(xué)生在合作交流的過程中，逐漸形成用化學(xué)的思維去分析問題和解決問題的能力。

（三）建立簡單的微觀粒子模型，提高學(xué)生的空間思維能力，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)中有部分是關(guān)于微觀粒子的知識(shí)。對(duì)于微觀化學(xué)的理解對(duì)于不同的學(xué)生可能理解能力有不同的認(rèn)識(shí)速度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的空間思維能力是不同的，有的同學(xué)空間思維能力強(qiáng)，有的同學(xué)空間思維能力弱。所以如果沒有很好的方法幫助的話，那些空間思維能力弱的學(xué)生并不容易理解微觀粒子的排布及反應(yīng)過程中的微觀粒子動(dòng)作。因此，建立簡單的微觀粒子模型就非常有必要了。例如在理解原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以結(jié)合模型講解。就像1897年英國科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子的存在時(shí)，就利用棗糕、葡萄干布丁模型向人們講解了原子就是一個(gè)平均分配著正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成中性原子。1911年，英國物理學(xué)家盧瑟福發(fā)布了電子繞核旋轉(zhuǎn)的原子結(jié)構(gòu)模型。再如晶體可以由原子、離子或分子結(jié)合而成。像非金屬的碳原子通過共價(jià)鍵可以形成金剛石晶體。金屬鈉原子與非金屬氯原子結(jié)合可以先形成Na和cl離子，然后通過離子鍵形成氯化鈉晶體，每個(gè)離子周圍是異號(hào)離子。在有些晶體中原子可以先結(jié)合成分子，然后通過范德華力結(jié)合形成晶體。如非金屬的硫原子先通過共價(jià)鍵形成王冠狀的S8分子，然后再通過范德華力形成硫磺晶體。

總之，對(duì)于核心素養(yǎng)的深刻理解在教育教學(xué)中起著重要的作用。不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以將核心素養(yǎng)深刻理解、并聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用到教學(xué)中需要廣大教師一同努力，相互學(xué)習(xí)交流。為實(shí)現(xiàn)中華民族的中國夢(mèng)一起努力。

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（作者單位：廣西環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)）