高中地理教學模式的應用分析

劉玉龍

摘要：隨著基礎課程教學改革進程的不斷推進，高中地理的課程改革與發展也逐漸迎來新的挑戰與機遇，如何提高學生的學習效率與核心素養等問題引發的關注越來越多。本文通過對翻轉課堂式教學模式、支架式教學模式、導學案式教學模式、拋錨式教學模式以及雙動兩案教學模式進行分析，希望能為高中地理教學的進一步發展提供新的活力。

關鍵詞：高中地理 翻轉課堂式教學 支架式教學 導學式教學

地理是一門探究性比較強、學習內容較為抽象的學科，學生在實際的學習探究中往往會遇到很多的困難。為了更好的幫助學生進行學習探究，目前高中地理在教學模式上做了很多的改革，旨在提高學生的科學素養，突出學生在教學工作中的主體地位，培養學生的探究合作能力以及進一步滿足新課標提出的探究式教學課堂的任務。

一、翻轉課堂式教學模式

翻轉課堂式教學模式最早由美國的地理學專家提出，后來被廣泛的應用于高中的地理教學工作中。“翻轉式”教學充分利用學生的課余時間，讓學生將更多的精力投入到地理的研究學習中來，在教學工作中將學生作為主體，把學習的主動權由教師逐漸轉換到學生身上。在這種教學模式下，可以有更多的時間方便學生利用課堂時間去研究不同的學習項目，與地理教師一同感受地理學研究帶來的挑戰與新奇體驗。在翻轉式課堂教學中，教師不再單純的利用傳統的教學方法進行教學知識的傳授，而是通過新型的互動課堂模式將學生吸引到課堂地理的知識探究中來。

例如：在“遙感技術以及應用”這一章節的教學中，教師可以將傳統的板書講授方法與現代新型的多媒體技術、投影技術有效的融合到一起，形成一個高效的互動式教學情境。教師在課前進行相關教學視頻制作時，可以利用交互式白板對本章的教學難點和重點進行注解和編輯，適當的添加與遙感技術相關的圖片、文字或者有趣的小視頻等來吸引學生的注意力，幫助學生更好的對知識點進行理解。這種靈活運用翻轉課堂教學模式中互動式特點進行教學的方法，不僅可以為教師教學工作的開展提供較大的便利，還可以讓師生之間進行良好的溝通，增強學生之間的互動性，進而激發學生對于地理學習的積極性。只有進一步提升學生在高中地理學習中的主觀能動性，注重學生在每一個階段的學習效果，讓學生更快的融入到課堂教學氛圍中來，才能使地理課堂的教學效率得到顯著的提高。

二、支架式教學模式

高中地理的支架式教學模式是實現“知識傳遞”轉向“知識構建”的重要手段，在實際的教學中針對“教”與“學”兩者之間的關系進行了科學、富有創造性的研究，是目前高中地理教學改革中備受關注的重點。支架式教學模式主要將學生作為中心，圍繞教學主題創設有效的問題情境，為學生的獨立探索以及相互合作交流提供一個合適的概念框架，根據學生在高中地理學習中的實際需求逐漸搭建支架或者拆除支架，使學生始終保持在探索學習的狀態，幫助學生更好的激發潛在的發展水平。支架式教學模式有五個基礎環節：創設問題情境、搭建支架、學生獨立探索、合作學習以及學習效果評價。

例如：在進行“冷熱不均引起大氣運動”這一教學部分時，從此章節內容上可以了解到其主要教學內容是對熱力環流形成的原理以及應用進行探究，在整個教學任務來看，必修一基本是以自然地理為主，在不同的章節涉及到不同的自然定律和形成原理，是高中地理教學中的教學難點和重點。在傳統的教學模式中，往往會以教師講授為主、學生學習為輔，這種教學模式在課堂上灌輸內容較多，學生卻得不到良好的吸收和運用，而靈活的應用支架式教學模式可以讓學生在教師的引導下與同學合作探究，去進行相應知識點的建構。“熱力環流”的教學內容相對抽象，想要進行相關的實驗探究活動在時間以及教學條件上都是較為困難的，所以需要教師在支架教學中利用實驗多媒體視頻為學生提供直觀支架，將抽象的教學內容變得形象具體。

三、導學案教學模式

高中地理導學案教學模式的核心依據是有效的構建主義學習理論。主義學習理論的有效構建可以激發學生對于地理學習的熱情，讓學生能夠主動的投身地理學科的探索中來。通過對學生積極情感體驗的引導工作，增加教師與學生兩者之間的互動，從而構建一個知識體系相對完整、教學內容豐富的課堂情境。另一方面，導學案教學模式注重學生之間的合作學習，互動合作學習理論的提出為高中地理實施導學案教學模式提供相對科學的理論支撐。導學案教學的特征在于發揮教師在課堂教學中的引導作用，而不是傳統的領導作用，強調了教師與學生之間應該進行更為密切的溝通交流。

例如：在進行《地球的運動》這一章節的教學時，教師可以針對學生的學習情況設計學生的自學提綱，提出以下問題供學生思考和探究：地球自轉的意義，地球公轉及其地理意義，地球運動對四季形成的影響以及時差的形成原因。利用這些問題讓學生應用導學案結合教材內容，明確解題思路和尋找問題答案。導學案的教學模式還可以對典型的地理問題進行有效設計，設計啟發性的問題是影響高中地理教學效率的關鍵因素。在這一環節中，教師應該以學生對于基本知識的掌握程度作為前提設計問題，借此來提高學生的思維能力、分析能力以及對地理學科的探究能力。高中地理的導學案教學模式倡導學生進行合作互動式學習，將教學內容、教學任務目標和學生的學習情況等作為切入點，激發學生的思考熱情，并對學生適時的作出點評。

四、拋錨式教學模式

拋錨式教學模式也可以稱為實例式教學模式或者問題式教學模式，其主要的教學手段不同于傳統教學中的教師講授式教學，而是通過對學生的有效引導以及帶領學生走進實際教學環境中，讓學生切身體會到教學的重點和主動去探索問題。拋錨式教學模式打破了傳統教學中對知識的間接了解教學思維框架，利用輪船拋錨過程一樣的教學手法，讓學生在教學過程中直接的去尋找問題、確定問題、解決問題。拋錨式教學模式較為注重技術教學，善于將實際問題作為教學的出發點，對教學內容和實際情境進行有效的結合，進而幫助學生更好的掌握教學內容。在高中地理的教學工作中，通過對拋錨式教學模式的靈活應用，可以將教學知識點與實際生活進行緊密聯系。在考慮到學生自身的學習接受程度以及不同的思維模式，幫助學生進行科學合理的目標建立。

例如：針對我國寒冷季節處于近日點，但是在拉薩地區確實最為寒冷的這一問題分析，教師可以靈活采用拋錨式教學方法，對教學問題設置“陷阱”。引導學生從基礎知識結構出發，在分析問題陷阱的同時實現對知識結構的進一步構建，從而強化學生對于高中地理教學知識的理解程度。另外，在對世界氣候類型相關知識展開教學時，學生普遍可以利用實際的生活常識，對北緯三十度附近的被副熱帶高壓所控制進而產生的氣流下沉有一定的了解，也就是常說的熱帶沙漠氣候。但是江浙一代卻沒有出現沙漠的影子，這是為什么呢？教師通過帶領學生進行問題的確立，幫助學生去對季風環流相關知識點進一步去探索，在提高學生學習積極性的同時，激發學生對于地理學科的探索意識。

五、雙動兩案教學模式

雙動兩案教學模式的提出與實際運用在根本上緩解了教師的教學壓力，通過對元認知、地理思維構建主義、地理教學以及地理學習等多種理論的系統指導，采取課堂活動的形式提高學生的課堂參與度與增加知識接受程度，并且在一定程度上對提升教師的教學水平也存在促進作用。雙動兩案教學模式主要是將教師的教案以及學生的學習學案作為開展教學工作的媒介，從而更好的完成地理教學任務的新型教學體系。其中“雙動”指的是教師在課堂教學中的教學活動以及學生的思想活動；“兩案”指的是教師在課前準備的教學設計方案和學生的學案。在這種新型的教學體系下，教師可以根據學生具體的學習特點，進行一系列的科學設計，進而最大程度的提升學生的地理學習水平。

例如：雙動兩案教學模式是將教師和學生最為基本的主體，在其囊括的教學過程中，可以將學生的學習活動分為以下五個部分：1.課前根據相關學習資料進行自學，對教學內容有個基礎的了解，并合理的確立學習目標。2.根據教師提出的問題以及指導，及時進行自學反饋。通過閱讀、思考、討論等方式完成作業。3.針對自身學案，嘗試對部分學習難點進行解疑。4.在完成學案的基礎上，掌握自己的學習內容，并通過課堂練習來提升自身的學習水平。5.及時對課堂所學內容進行總結，進一步明確學習重點。通過對學生自主學習能力的培養，提升其地理學習的專業水平。

六、結語

綜上所述，在高中的地理教學工作中，不同的教學模式適用于不同的教學內容與教學任務，教師在進行實際的教學時，應該根據學生的學習情況，結合教學內容應用最為適宜的教學方法。教學模式從來都不是固定的，隨著教育教學事業的不斷更新與發展，需要更多專業人士投入到教學模式的改革創新工作中來，幫助學生更好的進行學習，進而提高高中地理的教學效率。

參考文獻：

[1]于莎莎，廉麗姝，閔麗.支架式教學模式在高中地理教學中的應用[J].地理教育，2017，（04）.

[2]李穎.高中地理導學案教學模式實踐研究[J].新課程（下），2016，（09）.

[3]董滿超.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.

（作者單位：山東省昌樂第一中學）