淺談基于文本解讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

吳更新 吳倩倩

摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中加強文本解讀有利于學(xué)生加深對文章的理解，增強學(xué)生的英語閱讀能力，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要重視文本解讀。本文主要對文本解讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和以文本解讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：文本解讀 小學(xué)英語閱讀 教學(xué)策略

文本解讀就是學(xué)生通過閱讀、理解并分析文本，形成自己對文本的理解。文本解讀在現(xiàn)代的小學(xué)英語教學(xué)中已成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要方式，有利于使學(xué)生更好的理解書本，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的難度降低。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何對文本解讀進行使用以促進學(xué)生的英語閱讀效率得到提高，越來越受到教師的關(guān)注。

一、文本解讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）文本解讀過于單一，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性

文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有邏輯性和完整性，并且還存在著一定的生動性。但是教師在進行教學(xué)的過程中，卻沒有重視講解文本的內(nèi)涵，使得學(xué)生很難了解作者要表達的內(nèi)涵，也會感覺課堂很枯燥，從而使英語文本本身的思想和美感無法得到傳播。解讀英語文本不應(yīng)僅限于解讀文本的表層含義，更應(yīng)將重點放在讀者和作者的心靈互動上，使讀者能夠通過英語文本的解讀形成新的價值觀。

（二）文本解讀缺乏文化意識，使得真正的情感交流不能實現(xiàn)

語法、詞匯等語言知識的教學(xué)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，而更深層次的了解作者想要傳遞的信息是了解文本所包含的文化內(nèi)涵和知識背景的關(guān)鍵。在英語教學(xué)的過程中，教師并不重視文本的文化背景的講解，教師評定學(xué)生的成績僅僅依靠學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，使學(xué)生很對文本進行深層解讀，也不能夠正確的理解文本的內(nèi)容，從而不能了解作者想要表達的思想情感。

（三）閱讀的教學(xué)過程重語言知識，輕文本解讀

小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程存在著程式化的問題，教師進行教學(xué)時不注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，授課時僅僅采用PPT課件以及利用教學(xué)參考書等進行講課，而只是簡單的對語言知識進行文本解讀，甚至不對文本進行解讀，學(xué)生在課堂上只能被動的接受教師講授的知識，不能夠深層次的理解文本的內(nèi)容，從而很難提高對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、以文本解讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）梳理文本文脈，對文本進行整體理解

詞、字、句構(gòu)成了閱讀文本，但是它們并不是簡單的疊加在一起，作者的思維方式和習(xí)慣、情感都蘊含在它們的組成結(jié)構(gòu)中。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時要能夠?qū)ξ谋炯翱蚣苓M行整體理解和把握，注重文本結(jié)構(gòu)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步的將文章思路理出來，從而歸納出文章的要點并理解文章的主旨。比如教師在講授教科版《英語》五年級下冊Unit 4“Have a good time in Hainan”這一篇時，可以通過組織學(xué)生進行兩次文本閱讀活動使學(xué)生對文本進行理解，第一次閱讀文本可以快速進行，對文本進行整體感知，了解文本的框架結(jié)構(gòu)。在了解了文本的框架之后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行第二次閱讀，這次要進行仔細(xì)閱讀，按照時間順序?qū)⒚刻旎顒拥闹饕獌?nèi)容整理出來，同時對文本的要點進行歸納總結(jié)。在學(xué)生閱讀總結(jié)的過程中，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)生對文本進行梳理和理解，使學(xué)生的英語閱讀能力得到增強。

（二）增強學(xué)生進行文本解讀的文化意識，并尊重其情感態(tài)度

文本是文化傳播的載體，語言和文化有密切的聯(lián)系，了解語言背后的文化，才能夠更好的學(xué)習(xí)掌握語言。因此，在英語閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生了解英語文化的前提下加強其對英語語言的學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中的文化應(yīng)該包括講授一些英語語言國家的歷史文化以及風(fēng)俗習(xí)慣；了解文化意識的多樣性、差異性；欣賞不同文化、對不同的文化價值進行反思、判斷以及包容、理解文化差異性等。

教師在教學(xué)中可以通過以下幾個方面加強文化內(nèi)涵的滲透：首先，播放一些圖片、電影和電視片段等，也可以利用多媒體課件展示，使學(xué)生直觀的了解英語國家的文化知識，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。文化滲透的重點就在于文化知識的傳授，學(xué)生要正確的解讀文本、了解文本內(nèi)涵就需要正確的了解相應(yīng)的文化知識。其次，通過加強學(xué)生對問題的思考激發(fā)其文化意識。在課堂教學(xué)中教師可以提出一些具有針對性的問題讓學(xué)生進行思考討論，也可以進行辯論，使學(xué)生認(rèn)識到文化的差異性，激發(fā)其文化意識。再次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使學(xué)生能夠進行實際交流。在交流前，教師要對英美的文化傳統(tǒng)向?qū)W生進行講解，在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用語言，并依據(jù)情境的不同選擇合適的語言。解讀文本的過程也是積累文化背景和社會風(fēng)俗等知識的過程，學(xué)生在進行英語閱讀的過程中會感受不同的文化氛圍，體會不同文化的習(xí)慣、思想，在這個過程中學(xué)會尊重并欣賞不同的文化，逐漸形成自己的文化價值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的文本解讀情景

在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，首先，教師要堅持以學(xué)生為主、教師為輔的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景和環(huán)境等，加強對學(xué)生的引導(dǎo)；其次，教師在進行閱讀教學(xué)時可以以不同文本題材和思想內(nèi)容等為依據(jù)，采取不同的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的閱讀情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。比如可以通過利用視頻、圖像等手段，也可以讓學(xué)生進行角色扮演或者通過進行小組教學(xué)等方式，使學(xué)生對文本中人物的情感進行深入體會，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（四）挖掘文本內(nèi)涵，對文本進行深度解析

文本的結(jié)構(gòu)以及語義通過簡單的閱讀就能夠得知，但是想要了解文本的內(nèi)涵和深層價值還需要對文本進行深度解析。一方面，對作者傾注文本中的思想感情進行仔細(xì)體會；另一方面，教師通過介紹相應(yīng)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗等語言知識以及相應(yīng)的文化背景，使學(xué)生理解文本中蘊含的文化背景知識，通過文本閱讀對學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合閱讀理解能力得到提高。比如，在教科版《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，其中的中心詞是busy和healthy，教師在進行閱讀教學(xué)中教師可以圍繞這兩個中心詞帶領(lǐng)學(xué)生對文本信息進行梳理，比如，主人公在早晨的busy life可以通過wake up at 5 a.m. 和milk thecows體現(xiàn)出來，但是他卻通過have plenty of fresh milk for breakfast來體現(xiàn)他的healthy life。通過這樣的對比，學(xué)生就可以感受到不同的生活態(tài)度和生活方式，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，討論自己對不同生活方式的看法，這樣能夠使學(xué)生加深對healthy life的生活方式的理解和體驗。

因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)中要對文本的文化內(nèi)涵進行解析，幫助學(xué)生對文本的深層含義進行理解，使學(xué)生了解不同文化背景和知識，增強英語的領(lǐng)悟能力，從而對英語學(xué)習(xí)的興趣得到增強。

（五）和學(xué)生生活相結(jié)合，提高語言能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時以文本閱讀為基礎(chǔ)，教師在對文本進行解讀并對相關(guān)的活動進行設(shè)計時，要對學(xué)生的實際生活進行關(guān)注并加強結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對拓展活動進行組織時要以學(xué)生的生活體驗和文化背景為基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時，可以先由學(xué)生對自己的“ family”進行介紹，然后展開相應(yīng)的設(shè)計活動，這樣與學(xué)生的生活實際更加貼近，最后還可以讓學(xué)生寫一篇以“ My family”為主題的短文，加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語表達能力，并增強學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對文本進行深層的解讀能夠促進學(xué)生更好的了解文本的內(nèi)涵，也能夠促使教師在解讀的過程中形成對教材的獨到見解，從而能夠依據(jù)學(xué)生的實際和教材的內(nèi)容保證教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。此外，教師在進行文本解讀時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景為依據(jù)，找到對閱讀文本進行切入的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一步步的將文章的思路梳理出來，掌握文章的主旨，從而使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)中心小學(xué)）