心理健康教育在小學班主任工作中的滲透

姬廣忠

摘要：小學時期是學生心理與生理成長的關(guān)鍵階段，在此階段，小學生心智發(fā)展仍處于較低水平，因此對小學生的心理健康教育尤為重要。在日常學習與生活中，小學生與班主任接觸最為密切，對小學生的心理健康教育也是班主任工作的重要任務之一。但就當前小學生心理健康教育現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀，許多班主任只注重小學生學習成績的提升，往往忽略了最重要的心理健康教育，影響小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 班主任工作 滲透

在小學班級管理工作中，班主任作為班級領(lǐng)導者、組織者與教育者，不僅負責小學生的學習與生活，而且對小學生的思想情感、心理健康均承擔著重要的教育責任。當前階段，作為一名優(yōu)秀的班主任，應具備觀察學生心理狀態(tài)的基本能力，全面了解學生，并對小學生的心理動態(tài)及時掌握，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，以此實現(xiàn)心理健康教育在班主任工作中的有效滲透，促進小學生的心理健康成長。基于此，本文就心理健康教育在小學班主任工作中的滲透展開詳細探討。

一、對小學生實施心理健康教育的重要性

對于小學生而言，正處于心理塑造的重要階段，在這一階段中，小學生的生理、心理及智力都有明顯的變化，且對他們的心智成長最為關(guān)鍵，因此，需要對其進行正確引導與教育，為今后的健康成長奠定基礎。同時，小學生心智還處于較低水平，學習情緒、人際關(guān)系、教育環(huán)境均會對其心理狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，在各種矛盾沖突的作用下，小學生往往表現(xiàn)出不良行為，此時班主任的心理健康教育顯得尤為重要。

近年來，學生因難以承受來自外界的諸多壓力，做出極端行為的事件時有發(fā)生。這就啟示班主任應正確看待小學生的心理輔導，重視對小學生心理狀態(tài)的觀察與分析，減輕學習負擔，緩解心理壓力，加強心理健康教育。現(xiàn)如今，社會在飛速發(fā)展，人們的生活狀態(tài)與生活觀念均發(fā)生巨大變化，而小學生的思想也日益成熟，班主任應將每一位小學生都視作獨立的個體，不應再將其視作孩子來看待，關(guān)注小學生的心理變化，了解其心理需求，用朋友的身份與小學生相處，并將心理健康教育滲透到日常班級管理工作中。

二、對小學生實施心理健康教育的原則

（一）堅持以身作則

對于小學階段的學生來講，他們還處于對成人行為的模仿階段，而作為與小學生日常接觸最為密切的人，班主任的一言一行都可能成為小學生的模仿對象。因此，小學班主任必須端正自己的行為，謹言慎行，以身作則，嚴格要求自己，為小學生發(fā)揮好正確的榜樣示范作用，并在日常教育與管理工作中，時刻保持積極向上的心態(tài)與情緒，以此帶動小學生樂觀積極的學習態(tài)度，塑造健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

（二）針對性原則

在對小學生的心理健康教育中，應堅持針對性原則，正確把握心理健康教育的度，既不能消極對待，也不能過分關(guān)注，要制定明確的心理健康教育目標與計劃，根據(jù)小學生不同的個性特征與心理特點，予以相對應的心理健康教育。對于性格內(nèi)向、容易產(chǎn)生自卑心理的小學生，應注重對其正確行為的肯定與鼓勵，建立起自信心，減輕心理壓力；對于性格外向、活潑好動的小學生，則應注重教育引導，使其向著正確健康的方向發(fā)展。

（三）滲透性原則

就小學生而言，生理年齡尚小，心理發(fā)展水平尚不成熟，此時期的小學生形象思維做主導，且對事物的接受能力與理解能力均相對較差。在心理健康教育工作中，如果只是運用說服教育的方式，容易使小學生產(chǎn)生聽力疲勞，并出現(xiàn)逆反心理，因此，班主任應堅持滲透性教育原則，選擇小學生感興趣的話題或事物，在輕松的氛圍下循序漸進地實施心理教育，使小學生在潛移默化中提升心理健康水平，滿足心理需求，鞏固教育效果。

三、心理健康教育在小學班主任工作中的滲透

（一）心理健康教育在班級管理中的滲透

在小學班級管理工作中，班主任是重要的領(lǐng)導者、組織者與主導者，同時又與小學生的接觸時間最長，因此，應將心理健康教育滲透至班級管理中去。一方面，班主任應將構(gòu)建和諧班級作為管理目標，樹立平等、和諧、健康的管理理念，為小學生創(chuàng)設良好的班級氛圍，使其在健康的環(huán)境下形成積極的心理狀態(tài)。另一方面，注重對小學生的心理疏導，尊重小學生在班級中的主體地位，并充分發(fā)揮其主觀意識，在相互尊重與相互合作中，形成良好的行為習慣。

（二）心理健康教育在日常活動中的滲透

小學生生性活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心，并樂于參與集體活動。因此，班主任應抓住集體活動的好機會，將心理健康教育滲透到活動中區(qū)。在語言活動中，應注重小學生的社會實踐，為小學生創(chuàng)造與他人溝通與交流的機會，培養(yǎng)其良好的社交能力與善于溝通的個性；在生活活動中，引導小學生積極做值日、整理個人物品，在培養(yǎng)其動手能力的同時，養(yǎng)成良好的行為習慣；在耐挫教育活動中，舉辦英雄故事會，為小學生講述英雄事跡，在陶冶學生情操的同時，培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)。

（三）心理健康教育在教學工作中的滲透

第一，將心理健康教育與教材內(nèi)容相結(jié)合。新課改實施以來，小學生學習教材中包含諸多心理健康教育內(nèi)容，班主任在日常教學中，應注重對教材內(nèi)容中心理健康教育資源的利用，通過暗示教育法、鼓勵教育法等方式，提升小學生的心理健康水平。

第二，將心理健康教育融入到班會課堂中。小學班會形式多樣，教師可通過趣味問答、競賽活動等形式，組織小學生參與心理健康知識學習，在潛移默化中對小學生的心理、思想產(chǎn)生正面影響。

四、結(jié)語

綜上所述，小學階段是對學生實施教育的基礎階段，做好小學生心理健康教育是促進其健康成長的重要工作。作為班主任，應正確認識心理健康教育的作用，關(guān)注小學生的心理健康，并以身作則，為小學生樹立良好的榜樣，在日常工作中滲透心理健康教育，促進小學生的全面健康成長。

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（作者單位：寧陽縣磁窯鎮(zhèn)王府完全小學）