淺談小學語文學習如何做到讀寫結合

陳繼紅

摘要：小學語文是最重要的基礎學科，是培養學生讀寫能力和語言運用能力的工具。閱讀是為了更好的運用語言材料創作更好的作品，讀與寫是不可分割的。在小學語文教學中，要注重引導學生在閱讀中積累材料，通過各種有效策略讓學生在語文課堂上把讀寫結合起來，學有所獲，提高學生的語文素養，為學生更好的學習其他知識奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略 途徑

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小學語文是最重要的基礎學科，是培養學生讀寫能力和語言運用能力的工具。語文學習的最有效方法，就是做到讀寫結合。閱讀是為了更好的運用語言，運用語言創作出好的作品，讓讀者欣賞，只有把讀與寫結合在一起，才能提高學生的語文素養。

一、在閱讀中積累寫作素材

在小學語文課堂教學中，把讀寫有效的結合起來，充分發揮語言文字的魅力，感悟語言文字的內涵，領悟作者的情感。在語文教師的知道下，小學生通過閱讀，達到與作者心靈的溝通，體會文章中蘊含的哲理與真諦，實現與作者、文章的“對話”。學生通過閱讀，在積累知識的同時，學習作者運用語言文字的表達方式；學習作者的寫作技巧；學習作者表達情感的方式等。學生在閱讀中不斷拓展自己的視野，還充實自身的寫作素材。

（一）在品讀中積累語言材料

學生在閱讀教材文本或課外書籍中，凈化了自己的思想境界，汲取語文知識，提高學生的閱讀能力、思維能力、寫作能力。學生不能脫離語文教材的閱讀，多讀好書，才能積累優美的詞句，才能觸摸文中的那一抹深情，才能感知語言文字的精髓，運用時得心應手，學生在潛移默化中豐富語言文化知識。語文教材及課外讀物中有許多名篇佳作，內含有豐富的寫作素材。許多教材文本在學生反復地朗讀和背誦中，把無聲的語言轉化成有聲的語言材料，把別人的知識經驗轉變為已有，在這一過程中，學生領會了閱讀材料中遣詞用句深意、文章是如何布局謀篇的及作者的巧妙構思。擁有了豐富的語言，就具備了寫作的基礎。

（二）在品讀中進行語感積累

把培養學生對語言的感知力，放在語文教學的首要位置，小學生對文章理解的程度通過其語感就可以體現出來。要提高學生的閱讀能力，必須加強對學生語感的培養，語感和閱讀有機的結合在一起，在閱讀中培養學生的語感，在語感中加深對文章的理解，以提高閱讀能力。在教學《牧場之國》時，文中是這樣寫的：“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”。句中“鑲嵌”寫出了低地與運河交錯排列。因此，在教學中，教師組織學生討論、分析進行理解。學生各抒己見，從多方面闡釋對這一詞語的理解。有的學生：把一個物體嵌入另一物體才用“鑲嵌”；有的學生：文中指運河和低地交錯排列著；有的學生：說明荷蘭環境保護的好，，不愧對“水之國”、“牧場之國”這一稱號等。學生在欣賞美文的同時，被異國優美的田園風光、和諧的自然景觀深深的震撼，深切體會作者的情感，學生在反復的品讀中對“鑲嵌”一詞的深刻韻味有了理解、體會。

（三）在品讀中，賞析文章結構

小學語文教材中，選編的作品長短不一，文體不同，作者的構思也不同。有的美文篇幅短，但語言凝練，構思獨特，細細品讀，在玲瓏剔透中，別有一番美，給人以無限想象的空間。在賞析之余，被作者巧妙的構思所折服，在悠遠的意境中讓小學生回味無窮。有的文章在故事情節安排上跌宕起伏，小學生被深深地吸引，感觸頗豐。教師在寫作教學中，引導學生可以借鑒并運用，提高自己的寫作水平。在學習《父親的菜園》一文時，文中寫“父親”通過艱辛的努力，在貧瘠的山坡上開辟出一處菜園，在山區開墾一塊菜地相當困難，家人覺得不可能，父親同惡劣的自然環境進行抗爭，通過不懈努力，父親創造了荒涼中的奇跡。文章情節曲折生動，小學生可以學習借鑒作者這種寫作方法，教師也可以將文章構思與學生生活有機的結合，訓練學生的寫作技巧，提高其寫作能力。

二、在閱讀中習得寫作技巧

在小學語文教學中，教師和學生理解與欣賞教材文本時，不能把課文機械的、簡單的肢解，不能把學習目標僅定位在學生對課文有初步的感知，能理解重點詞語，分析文章內容等。教師要引導學生在讀中細細細品味優美的語言，找尋文章的“點睛”之處，讓學生不但理解文章的內容，還要學習作者的寫作技巧，在學習這篇文章時，最吸引學生的是什么，給其留下印象最深的又是什么，做到在學習中有所收獲。

（一）研究怎樣寫出好題目

一篇好的文章題目必定新穎，別具一格，能引起讀者閱讀的興趣。好的題目能給文章增添神采，能引人入勝。如《彩色的翅膀》講述了“我”和海島戰士小高在寶石島上發生的故事，贊揚了海島戰士們愛島建島、扎根海島的可貴品質，也寫出了海島戰士們生活條件的艱苦卓絕?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》這篇課文富有哲理，引導人生，讓人終生受益。教師出示課文題目，讓學生思考、推測課文內容，作者想要表達的感情。在整體感知后，根據文章內容，理解題目的巧妙之處：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功離你越近。頑強的意志可以幫助人克服困難，當再一次戰勝艱難險阻、經歷了苦難后，通往廣場的路就又多了一條。在教師的引導點撥下，學生在學習課文中學到各種擬定文題的技巧和方法，并運用到寫作中。

（二）品讀中學到語言美

小學語文教材中的課文文質兼美，示范性很強，值得小學生學習。文章語言優美，形式豐富，語言文采多樣，有比喻、擬人、對仗、排比等，在《小橋流水人家》中的擬人“婀娜的舞姿”、“當水鳥站在它的腰上唱歌時，流水也唱和著”“把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她拿輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱”。有的句子別有寓意“通往廣場的路不止一條”、“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”學生在細細品讀中理解、感悟、體會語句中蘊含的深意，引導學生理解這些語句的運用及表達方式；讓學生在反復品讀中推敲這些語言文字的精髓，學習作者是如何遣詞造句的，讓他們感受有些詞語、句子、段落語言的精彩并學會運用。

（三）模仿課文的巧妙構思

在語文教學中，教師要引導學生學習教材中一些文章的構思?！睹利惖男∨d安嶺》文章結構“總——分——總”，按照時間順序抓住每個季節不同景象特點，介紹了小興安嶺美麗景色、豐富物產；《秋天的雨》文章以秋雨為線索，把秋天眾多的景物巧妙地串在一起，寫出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生在品味課文語言美的同時，體會出秋天的美好；《鯨》是科普類說明文，課文從鯨的形體、進化、種類和生活習性等知識，作者運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法；《爭吵》此文圍繞“我”和克萊蒂發生爭吵這件事，重點寫了“我”的心理變化，通過描寫心理活動，寫出“我”雖明是非但卻愛面子，具有個性的“我”活活脫脫地展現讀者面前。

（四）研究作文結尾的技巧

一篇好的文章開頭和結尾必定精彩。文章開頭寫得好，能引起閱讀的欲望。結尾巧妙，能給讀者留有“意猶未盡”“回味無窮”的效果。教材中的課文有形式各異的開頭、結尾小學生可以借鑒并作為教學范本，開頭：開門見山，直入主題如：《我的“長生果”》、《梅花魂》等；從文題自然落筆《山中訪友》、《世界地圖引出的發現》等；揭示中心式開頭：如《頤和園》文章開頭寫出頤和園是美麗的大花園、《秦兵馬俑》開頭寫秦兵馬俑詩享譽世界的珍貴歷史文物。有的在文章開頭直接抒發自己的情感、有的引用名人名言開頭等；有的結尾與開頭相呼應，如《富饒的西沙群島》、《香港，璀璨的明珠》；有的直抒胸臆如：《搭石》《跨越海峽的生命橋》，有的結尾寓意深刻，給人以啟迪等。教師結合范本，指導學生寫作。

總之，學好語文，離不開讀和寫。在閱讀中學習寫作，有效做到讀寫結合，是提高學生語文素養的最好方法之一。

參考文獻：

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[3]陸燕平.小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用[J].吉林教育，2018，（06）.

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）