基于學(xué)習(xí)通平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索

李蒙

摘要：為推動教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的只注重講授的課堂模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容、形式和環(huán)境，探索基于在線課程的以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)是一種有意義的舉措。課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為指引、以教學(xué)評價(jià)為支撐、以教學(xué)任務(wù)為保障，目的是為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求。但這種教學(xué)方式對師生都有較大的時(shí)間成本投入要求，且可能無法適用于每一個(gè)學(xué)生，未來仍需要高校和教師不斷進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)

2017年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內(nèi)推出的首批國家精品慕課。國內(nèi)慕課建設(shè)具有自身特色。國外慕課的應(yīng)用對象主要是社會學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)慕課建設(shè)定位于高校校內(nèi)教育，目標(biāo)為改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用場景更關(guān)注校本教學(xué)。同時(shí)，教育部也要求各高校教師積極“構(gòu)建融合之教”，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動，建以致用，在校本教學(xué)中積極探索信息技術(shù)與教育的深度融合。因此，如何有效應(yīng)用在線課程資源，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的探索與實(shí)踐勢在必行。

一、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開的，因此首先應(yīng)該明確課程的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)考核評價(jià)方法，結(jié)合目標(biāo)與評價(jià)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動與任務(wù)。混合式學(xué)習(xí)第一個(gè)要回答的問題就是線上線下分別從事哪些教學(xué)活動。線上從事的教學(xué)活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、討論、問題提交、作業(yè)上交、學(xué)習(xí)資料歸檔為主，主要支持知識的獲取與內(nèi)化，而線下教學(xué)活動主要是以學(xué)生獨(dú)立動手實(shí)踐、小組討論、難點(diǎn)討論、問題解答、匯報(bào)展示為主。教學(xué)目標(biāo)從宏觀上分為知識層面、能力層面、素養(yǎng)層面。從目標(biāo)分類的角度看教學(xué)設(shè)計(jì)，知識層面的目標(biāo)依托在線課程資源開展在線自學(xué)，能力層面的目標(biāo)部分通過在線課程與在線任務(wù)完成，實(shí)踐性強(qiáng)的能力訓(xùn)練只能在線下完成，素質(zhì)層面的目標(biāo)達(dá)成也主要通過線下培養(yǎng)。

混合式學(xué)習(xí)需要回答的第二個(gè)問題就是教師如果在教室里面不講課，該干什么？難道為翻轉(zhuǎn)而混合嗎？首先要看看教師不在教室時(shí)的教學(xué)活動，教師在課下主要任務(wù)就是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，督促進(jìn)度，回答在線的疑問，分析在線測試、作業(yè)存在的問題，收集學(xué)生在自學(xué)過程中反映的共性問題，設(shè)計(jì)上課時(shí)解決學(xué)生問題的教學(xué)任務(wù)。課堂上的90分鐘，教師首先應(yīng)該開展的工作就是隨堂知識點(diǎn)測試，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，然后對作業(yè)與測試中反映出來的共性問題開始討論，啟發(fā)學(xué)生回答，再就是根據(jù)在線收集的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，線上教學(xué)注重個(gè)性問題，線下教學(xué)主要解決共性問題。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)教師任務(wù)如圖1所示。

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

采用超星學(xué)習(xí)通平臺開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)課程為單片機(jī)原理與應(yīng)用課程，該課程已經(jīng)具備完整的教學(xué)資源，參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)2016級雙合班的58名學(xué)生。教師首先根據(jù)2016級人才培養(yǎng)方案，從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用、綜合、人文、關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)六個(gè)維度來描述課程目標(biāo)。基礎(chǔ)知識：哪些關(guān)鍵信息（事實(shí)、術(shù)語、公式、概念、關(guān)系等）是學(xué)生應(yīng)該理解并在將來還能記住的，什么關(guān)鍵觀點(diǎn)是學(xué)生在本課程中應(yīng)該理解的。應(yīng)用：什么樣的思考是學(xué)生在本課程中應(yīng)該學(xué)會的，什么樣的重要技能是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的，什么樣的復(fù)雜項(xiàng)目是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會管理的。綜合：學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識本課程和其他課程或領(lǐng)域內(nèi)的哪些信息、觀點(diǎn)和看法以及本課程材料和學(xué)生個(gè)人生活、社會生活、工作之間的關(guān)系。人文：學(xué)生對自己應(yīng)該有哪些了解，學(xué)生對他人以及與他人的交往應(yīng)該有哪些了解。關(guān)心：就學(xué)生所關(guān)心的東西來說，希望學(xué)生在情感、興趣、價(jià)值觀上有哪些變化。學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)生如何成為該課程的自主學(xué)習(xí)者，也就是對自己應(yīng)該學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)的東西有一個(gè)學(xué)習(xí)日程安排，并有一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

根據(jù)上述目標(biāo)設(shè)計(jì)評估方法與教學(xué)活動，第一周、第二周教學(xué)活動如圖2所示。比如，教師在第一周布置自學(xué)視頻任務(wù)，完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，通過Proteus LED流水燈提升應(yīng)用能力，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固。第二周布置交通信號燈控制項(xiàng)目1開發(fā)任務(wù)，開展隨堂測試，并要求學(xué)生匯總前兩章的知識點(diǎn)作為考試題目，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思，布置隨堂繪制8051引腳圖任務(wù)，并開展生生互評的活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、評價(jià)與批判能力。生生互評見圖3所示。

三、教學(xué)效果與反思

教師從學(xué)生問題反饋中，可以明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生平時(shí)很少有問題，而混合式學(xué)習(xí)每周有30多個(gè)問題反饋，這直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。在第六周，兩人一組的項(xiàng)目1交通信號燈控制已有80%小組實(shí)現(xiàn)硬件與軟件測試，并有8個(gè)小組做了項(xiàng)目報(bào)告，與另外4個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)方法平行班學(xué)生的對比，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生動手實(shí)踐能力與知識應(yīng)用能力顯著提升，這說明混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。混合式學(xué)習(xí)也非常適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在線自主學(xué)習(xí)可根據(jù)個(gè)人情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，教師可以看見每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與困惑，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正。如圖4所示，周一、周三上課前，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)訪問量最大，周四訪問量最低，因此教師可以在周三布置更多的線下任務(wù)讓學(xué)生去完成。

但這種教學(xué)方式對師生都有較大的時(shí)間成本投入要求，教師在線批改作業(yè)、測試、回答問題、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師布置了較多的線下教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成，因此一個(gè)學(xué)期不適合多門課程同時(shí)開展混合式學(xué)習(xí)。此外，混合式學(xué)習(xí)可能無法適用于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，有學(xué)生明確反饋，不喜歡在線看教學(xué)視頻，因此教師最好能在開課前給學(xué)生選擇的權(quán)利，安排不適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生到平行班學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展要求。

四、結(jié)束語

基于在線平臺的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索了慕課在校本教學(xué)中的應(yīng)用，采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化需求，為每個(gè)學(xué)生提供人生出彩的機(jī)會。通過混合式學(xué)習(xí)掌握在線學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生面對未來不可預(yù)知問題時(shí)從容應(yīng)對的能力。

責(zé)編：夜雨