播撒陽(yáng)光 牽手其進(jìn)

謝祥剛

當(dāng)前，許多高校都將學(xué)風(fēng)建設(shè)放在重中之重的位置。“學(xué)困生”作為一個(gè)不可忽視的群體，也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。重視和關(guān)愛(ài)這個(gè)群體的健康成長(zhǎng)既是新時(shí)代教育公平、和諧的一種體現(xiàn)，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要抓手。

李某，男，21歲，教育專業(yè)2015級(jí)學(xué)生，來(lái)自農(nóng)村家庭，平日沉默寡言，性格敏感偏執(zhí)，遇事喜歡采取逃避態(tài)度，離群索居，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。該生剛?cè)雽W(xué)時(shí)與宿舍同學(xué)和班級(jí)同學(xué)都保持著距離，但能夠進(jìn)行正常的課程學(xué)習(xí)。但是，隨著時(shí)間的推移，該生逐漸開(kāi)始遲到、曠課。在大一下學(xué)期，他不再參加任何集體活動(dòng)，也不再努力學(xué)習(xí)，整日無(wú)所事事，沒(méi)有生活目標(biāo)，后來(lái)迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常夜不歸宿。父母為他辛苦賺來(lái)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，全被他扔進(jìn)網(wǎng)吧。他的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，一學(xué)期有7門課程掛科，學(xué)業(yè)上被紅色預(yù)警。

在了解了該生情況以后，我多次找他談話，探究其行為背后的真正原因。最初，他不愿開(kāi)口，對(duì)談話只是以沉默回應(yīng)。后來(lái)，我試著從網(wǎng)絡(luò)游戲這個(gè)切口努力走進(jìn)他的世界，他也開(kāi)始對(duì)我的談話有了回應(yīng)。通過(guò)多次談心，他內(nèi)心的抵觸情緒逐漸消解，最終敞開(kāi)了心扉。

該生來(lái)自農(nóng)村，他的父母常年在外打工，平時(shí)很少回家。從高一開(kāi)始，他就跟著奶奶一起生活。平日里，奶奶只負(fù)責(zé)照顧他的日常起居，對(duì)他的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)。那時(shí)他經(jīng)常逃課出去玩，甚至出現(xiàn)打架情況，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锟偸堑箶?shù)。到了高二下學(xué)期，他的母親在工作中受傷回家休養(yǎng)，讓他對(duì)自己的生活有了重新思考，于是發(fā)奮努力想考個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)，為家里減輕負(fù)擔(dān)。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，加上經(jīng)常被老師、同學(xué)忽略，自信心和自尊心受到很大打擊，但他仍然覺(jué)得只要努力就一定能成功，于是他一個(gè)人頂著巨大壓力默默補(bǔ)習(xí)，甚至付出了比別人多幾倍的努力。最終，他還是未能考入自己理想中的大學(xué)。

高考失利等種種不如意使他徹底喪失了自信。由于高中時(shí)被老師和同學(xué)忽略，他進(jìn)入大學(xué)后依舊習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，但是對(duì)學(xué)習(xí)還是沒(méi)有放棄。他面臨的新問(wèn)題是大學(xué)的學(xué)習(xí)更需要自主性，而他難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，他在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面越來(lái)越困難，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)，一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生吃穿無(wú)憂、出手大方，與他的生活形成較大反差，這一切使他心理更加失衡。他總認(rèn)為自己低人一等、矮人三分、一無(wú)是處，于是放棄了學(xué)習(xí)，整日郁郁寡歡、不思進(jìn)取，最終淪為人見(jiàn)人愁的“學(xué)困生”。

從該生的基本行為，我們可以看出：這名學(xué)生性格內(nèi)向，自制力不強(qiáng)，存在自卑心理和“破罐子破摔”的消極心態(tài)，但他并非對(duì)人生持放棄態(tài)度，依然渴望得到老師的關(guān)注，渴望結(jié)交更多的朋友，渴望更多人的理解，依然對(duì)未來(lái)有所期待。

輔導(dǎo)過(guò)程

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我發(fā)現(xiàn)該生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要是由兩方面原因引起的。一是“愛(ài)的缺失”，即成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少來(lái)自父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)與幫助，形成了自我孤獨(dú)感，沒(méi)有信心；二是“心理失衡”，即難以適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。原有的自卑心理加上客觀存在的問(wèn)題，導(dǎo)致該生固執(zhí)地認(rèn)為自己一無(wú)是處，老師和同學(xué)都瞧不起他，形成偏激心理。針對(duì)上述問(wèn)題，我決定從以下幾方面入手對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。

1.以真理引導(dǎo)，鼓舞啟發(fā)伴成長(zhǎng)

針對(duì)他的錯(cuò)誤認(rèn)知，首先，我糾正他將自己與他人、集體割裂開(kāi)來(lái)的錯(cuò)誤觀念，讓他認(rèn)識(shí)到大學(xué)是個(gè)互助友愛(ài)的大家庭，和諧的人際關(guān)系及同學(xué)間的理解信任是每個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要條件。其次，我啟發(fā)他用馬克思主義理論辯證地思考問(wèn)題，放眼未來(lái)，奮發(fā)圖強(qiáng)，一次失敗并不代表全部，學(xué)習(xí)成績(jī)不好并不代表能力不如別人，只要不斷努力，永不放棄，就一定能有所收獲。最后，我?guī)退治鲎陨淼膬?yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的家庭出身無(wú)法選擇，貧窮不是恥辱，也是磨礪與機(jī)遇，要正視現(xiàn)實(shí)，化壓力為動(dòng)力，通過(guò)不斷地努力去實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。

2.以紀(jì)律約束，師生聯(lián)動(dòng)共成長(zhǎng)

針對(duì)這名學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自制力較差的現(xiàn)狀，我聯(lián)合班內(nèi)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)他日常行為的管理，讓班內(nèi)同學(xué)督促他按時(shí)上課并改掉不良生活習(xí)慣。在以紀(jì)律約束的同時(shí)，潛移默化的非說(shuō)教式團(tuán)體意識(shí)教育也很關(guān)鍵。為此，我主動(dòng)聯(lián)系班委和他的舍友，讓大家主動(dòng)與他溝通、交流，共同幫扶他，同時(shí)帶動(dòng)他參與集體活動(dòng)尤其是一些公益性活動(dòng)，讓他在活動(dòng)中感受集體的溫暖、人與人之間的真誠(chéng)以及同學(xué)們的熱情，從而讓他融入到集體中來(lái)。并且，在此過(guò)程當(dāng)中，讓他感受到自身的價(jià)值，從而更好地認(rèn)識(shí)自己。

3.以真誠(chéng)換真心，愛(ài)心助力成長(zhǎng)

為了減輕李某的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，我?guī)退暾?qǐng)了勤工助學(xué)崗位，并借此肯定他的價(jià)值與能力，使他不斷地肯定自我。為讓李某重拾在學(xué)習(xí)上的信心，我一次次給他講述學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)努力拼搏奮斗最終取得成功的事例。為此，我特意找到了2010級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生何某與他進(jìn)行一對(duì)一交流，幫他規(guī)劃以后的大學(xué)生活并制定了中短期的奮斗目標(biāo)。為了幫助他盡快彌補(bǔ)之前落下的功課，我請(qǐng)優(yōu)秀黨員也是國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者唐某為他輔導(dǎo)。與此同時(shí)，我積極聯(lián)系我院教工黨員也是專業(yè)教師給予他專業(yè)性指導(dǎo)，并幫他制訂了符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

輔導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的關(guān)注與輔導(dǎo)，李某的自卑心理逐漸減弱，與人交流得多了，社交圈逐漸廣泛，性格也慢慢變得開(kāi)朗起來(lái)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，李某的成績(jī)相對(duì)以往有了明顯提高，并加深了對(duì)自我的肯定，自信心也有所增強(qiáng)。從自暴自棄到幡然悔悟，再到最后積極配合，李某的心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，他在微信朋友圈這樣寫道：“這么多人幫助我，關(guān)心我，我還有什么理由放棄，不忘初心，加油前行?！崩蠋熀屯瑢W(xué)在朋友圈紛紛給他點(diǎn)贊?，F(xiàn)在，他上課從不缺課，筆記做得整齊、詳細(xì)。截至學(xué)期末，他的補(bǔ)考科目由7門減至1門，成績(jī)也上升了12個(gè)名次。在此過(guò)程中，對(duì)于他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕非常微小，我都會(huì)在第一時(shí)間給予充分肯定。我要讓他感受到老師始終在理解他、關(guān)注他、鼓勵(lì)他，在他遇到困難時(shí)還有老師和同學(xué)在支持他。

輔導(dǎo)反思

1.因材施教，疏導(dǎo)結(jié)合

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作具有長(zhǎng)期的反復(fù)性與艱巨性。面對(duì)這一問(wèn)題，部分教育工作者會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，甚至置之不理、放任自流、恨鐵不成鋼。這是我們常會(huì)犯下的錯(cuò)誤，這樣的處理方式無(wú)異于把學(xué)生重新推到邊緣線上?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)生的思想問(wèn)題往往不是一朝一夕形成的，這些問(wèn)題如不能從根本上解決，只是就事論事地批評(píng)或是處罰，這樣做非但無(wú)效，還容易適得其反。為了拯救這些亟需幫助的孩子，我們應(yīng)重新審視自己的教育觀念與方式，對(duì)癥下藥，對(duì)待這類學(xué)生宜“疏”不宜“堵”，宜緩不宜急，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生切身利益開(kāi)展工作，重點(diǎn)要靠學(xué)生的自省。

2.春風(fēng)化雨的正面引導(dǎo)與關(guān)注

克服自卑，找回自信，讓他們重新回到集體的溫暖懷抱并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這必須借助于教育者的善意引導(dǎo)與啟發(fā)。曾經(jīng)，我缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，竟在無(wú)意中對(duì)這樣的學(xué)生有些排斥，給自己的教育轉(zhuǎn)化工作設(shè)置了障礙。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待“學(xué)困生”不可直接從其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，那樣只能增加失敗的幾率，我們應(yīng)利用情感因素從對(duì)他的生活關(guān)懷出發(fā)，在日常生活學(xué)習(xí)中對(duì)其表示極度關(guān)注，利用目的性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，弱化叛逆行為，從而增加其成功體驗(yàn)的次數(shù)。

3.環(huán)境造就人，教育方式?jīng)Q定“學(xué)困生”的發(fā)展方向

理性分析學(xué)生邊緣化的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育者所營(yíng)造的環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大影響，因此，我們應(yīng)該通過(guò)集體的力量幫助這些學(xué)生，在有條件的情況下，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，共同制定規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上重新找到希望。

迷惑彷徨是“學(xué)困生”的心理常態(tài)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有上進(jìn)心，個(gè)別學(xué)生還存在破壞行為與攻擊行為。對(duì)他們的教育引導(dǎo)是每一個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。教育者應(yīng)用自己的愛(ài)心、耐心、信心，幫助“學(xué)困生”分析受挫原因，堅(jiān)定戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣，引導(dǎo)他們走出陰影，重新回歸積極向上的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

責(zé)編：思源