基于扎根理論的期末學習環境研究

Jhony Choon Yeong Ng　任格　譚清美

摘要：本研究通過扎根理論，從心理角度研究學生期末選擇學習環境時的考慮因素及其選擇后的學習情況，試圖對競爭圖書館和自習室座位的現象做出解釋.研究發現很多學生雖然明知期末圖書館和自習室人數較多。卻依然選擇在這些地點學習的原因是學生不關注人多所造成的物理環境影響.他們可以采取有效措施緩解周圍人的學習行為和環境問題對他們的復習效率所造成的負面影響。

關鍵詞：學習環境；學習績效；期末考試；扎根理論

一、引言

許多大學生期末考試前會去圖書館、自習室等地學習備考。有報道稱，2015年1月，南京財經大學圖書館前，等候進館學習迎考的學生排起了長隊，短短10多分鐘就形成了蔚為壯觀、堪比春運的場景。由于大學校園內圖書館和自習室這一類的公共學習場所有限，在這些場所“一座難求”的現象十分普遍。有些學校允許學生使用水杯、書本、紙條等物品提前占座，但很多學校禁止占座行為，學生只能等待自習室或圖書館開門才能進入并尋找座位。2013年12月16日早晨，成都一所高校圖書館開門時，由于涌入學生太多，導致圖書館一扇玻璃門瞬間碎裂，足見學生在占據自習場所時競爭之激烈。

期末考試前圖書館和自習室學習人數眾多，擁擠的環境、渾濁的空氣會給人帶來不適感，也會給學生的學習帶來負面影響。這些負面影響違背了學生競爭這些地方的學習資源時希望獲得更高質量的學習體驗的初衷。但是，這種并不利于學生學習的場所，到期末考試之前出現人滿為患的現象卻年復一年地出現。大學生期末考試之前選擇學習地點時也抱有提高學習效率的目的，但是他們的學習效率真的提高了嗎？使他們學習效率提高或降低的原因是他們選擇的環境因素，還是學生的心理和行為呢？這些問題需要研究者開展深入的研究。

目前，研究者對大學生學習的研究多見于高校教育方法的創新方面，從微觀的視角研究其對學習效率的影響，但忽略了大學生期末考試前這種行為和目標相矛盾的現象。因此，本研究采用扎根理論的方法來研究大學生期末學習環境的選擇問題，試圖探索大學生在期末選擇學習地點時的考慮因素以及他們的學習過程，解答“大學生期末為何去人多的地點學習”這一項疑問，為改善大學生期末學習環境提出科學建議。

二、研究設計的理論基礎

目前有關大學生學習方面的研究主要集中探討影響大學生學習效率的因素以及學習環境的影響兩個方面。

（一）影響學習效率的因素研究

目前，已有的關于學習效率的研究，主要是集中探討課堂和課后教學因素對學生的影響。研究表明，綜合運用一些教育方面的原則進行教學創新可以顯著提高學生的學習效率。例如：有學者探究了一種改變課堂教學時間和課后練習時間的翻轉課堂模式，這種模式結合學生的自我調節，可以改善學生的學習策略，進而提高學生的學習效率。

除此之外，研究還表明學生間的友好競爭，學生的學習技能、學習興趣和周圍的支持都對提高學生學習效率有正面的影響。因此，本研究將學生的學習效率與他們的學習地點選擇相聯系，試圖對不同的學習地點是否會對學習效率造成影響做出初步判斷，并找出影響大學生期末考試前的學習效率的因素。

（二）環境因素影響研究

已有研究表明，熟悉的環境會對個體的學習效果產生顯著的正面影響。例如：熟悉的社會環境、課堂環境、復習環境等都會對學生的學習效果有提升的作用。這表明學生在自己熟悉的環境中會學得更好，學習效率也更高。那么，為什么有很多大學生會在期末復習時選擇離開自己熟悉的學習環境，去平常并不經常去的圖書館和自習室學習呢？

同時，筆者在梳理文獻之后發現，個體所處的物理環境可能會對其績效產生影響。例如：有學者認為，只有在整體環境舒適的情況下，學生才能有效地學習。反之，如果學習地點的聲量和溫度對學生而言使他們感到不適，那他們的學習效率就會遭受負面的影響。那么，學生在做出選擇時看重的是學習地點的哪些物理因素呢？課題組將在研究的過程中針對個體的物理學習環境因素開展訪談。

三、研究方法

本研究采用扎根理論的方法展開調研。扎根理論可以使研究者在文獻尚不成熟的情況下，通過對一部分相關者的深入訪談，發現事物規律，進而對研究者所關注的現象做出解釋。

本研究采用滾雪球抽樣的方法選擇訪談對象，并通過半結構式訪談來收集數據，數據收集過程一直進行到數據飽和階段為止。

在選擇訪談對象時，考慮到大一學生入學不滿一學期，還沒有經歷過大學期間的期末考試，因此本研究將大二年級和大二年級以上的大學生列為訪談對象。

本研究采用半結構式訪談，導向題如下：期末考試前你一般在哪里學習？所選擇的學習地點有哪些幫助和阻礙你學習的因素？學習過程中是否遇到過干擾？覺得自己最不能忍受什么樣的干擾？感覺自己期末復習效率如何、成績如何？

本研究的研究目的是探究大學生在期末考試前選擇學習環境時的心理因素以及選擇之后對學習產生的影響，進而探究為什么很多大學生明知道有些地點人多，依然選擇爭搶這些學習地點的資源。因此，在選擇學習地點的原因中，沒有出現人數因素的受訪者，在訪談中用“你期末學習的地點人多不多？”的具體問題加以確認。對于那些期末復習選擇在人少的地點學習的受訪者依然繼續訪談，這會使本研究更加全面，同時也為探究大學生去人多地點學習的原因提供參考。

補充的具體訪談問題有：在學習過程中是否感到不適，（有多處學習地點的情況下）優先選擇的期末復習地點，如何衡量自己的期末復習效率，期末復習時去各個學習地點的頻率和學習時間段，等等。每次訪談的時間為30至45分鐘，保留訪談記錄，訪談結束后研究者對訪談記錄進行分析，并將研究發現歸類為大學生期末選擇學習地點的考慮因素，不同動機下的學習過程和學習績效。最終得出想要的結論。

本研究一共訪談了30名大學生，其中女生17人，男生13人。年齡在19歲至21歲之間，平均年齡19.4歲。受訪者來自10個城市共計16所學校。受訪者所在城市地域分布為：南京12人，蘇州5人，揚州4人，威海2人，上海2人，重慶、保定、淮安、無錫、北京各1人。受訪者專業分類為：經濟學7人，管理學7人，工學6人，哲學2人，教育學2人，文學2人，藝術學2人，法學2人。

四、研究發現

（一）大學生選擇期末復習地點時的考慮因素

1.學習地點本身的環境

學習地點本身的環境影響大學生期末學習地點的選擇，這些影響因素包括但不限于“安靜”、他人的學習行為、座位數量和電器配置。“安靜”是大學生選擇期末學習地點時考慮的重要因素。

訪談中，幾乎所有的受訪者在表達自己選擇學習地點的原因時都提到了“安靜”這一點。大學生在安靜的環境中能夠更加專注于自己的學習任務，受訪者表示安靜的環境能使自己的學習效率更高。他人的學習行為能夠給自己的學習行為起到引領和約束的作用。周圍人都在學習的情況下，出于從眾心理，大多數人也會進入學習狀態。有受訪者表示“看到別人學習，會激發自己的進取心”“大家一起學習的那種氛圍很容易感染自己也認真學習”。同時，他人的學習行為也會對自己的學習行為起到一種約束作用，大學生在較多人一起學習的環境中，“不好意思”做玩手機之類的與學習無關的事，更不敢做打游戲、吃零食等可能會影響他人學習的事情，會約束自己的行為。

座位數量也影響了大學生期末復習地點的選擇。大學生更傾向于去有更多可選擇座位的地點學習，率先構建自己的安全空間，進入學習狀態后對周圍是否有大量空余座位便不怎么在意。有些大學生期末復習時喜歡去自習教室學習，因為這種自習教室中座位設置較多且密集，大學生一般會很有默契地隔著座位學習，以免影響他人。有些大學生知道期末考試前圖書館學習的人多，特意早起去占座，以便選擇自己滿意的座位。同時，也有一些大學生因為無法選擇座位而在宿舍學習，少數人在沒有選擇的情況下，勉強在自習室和陌生同學緊挨著學習。

在電器配置方面的考慮顯示出兩種不同的觀點。學校期末考試在冬季或夏季，一般較寒冷或酷熱。同時，大學生在期末復習中，有時需要運用網絡檢索資料，因此，空調和可充電插孔成為學習環境中的重要設施。大多數大學生期末復習時傾向于去有空調的場所學習，這樣的學習地點溫度適宜，身體的不適感較小，大學生更能專注于學習。但也有大學生選擇去沒有或不啟動空調的地點學習，這些地方雖然舒適度不高，但能使他們在對抗這種不適的過程中保持高度清醒的狀態。對于可充電插孔，有些大學生覺得它給學習帶來了便利，方便攜電腦和手機學習。也有些大學生認為充電太方便會使自己分心于電腦和手機，倒不如在外專心于無需電腦和手機的學習任務，保證這部分學習任務的有效完成。

2.學校對學習地點的設置

學校對于各種學習地點的設置，作為大學生無法改變的客觀因素，是大學生在選擇期末復習地點時不得不考慮的。這些因素包括學習地點和學生宿舍的距離以及學習地點的開放時間。

就學習地點和學生宿舍的距離而言，大學生傾向于去離自己宿舍較近的地點學習。大學生期末復習時需要攜帶相應的學習資料和工具，若學習地點離宿舍太遠則會讓人覺得麻煩。如果圖書館距離宿舍較遠，很多人更愿意去離自己宿舍較近的自習室學習。有些學生因為學校的圖書館和自習室較為偏遠而選擇在宿舍學習。即使是一些喜歡在圖書館學習的大學生，也表示有時會因為路程遙遠而不想去。

就學習地點的開放時間而言，期末復習時，大學生傾向于在開放時間更長的地點學習。圖書館的開館時間一般在早上8點，這個時間對大學生來說并不算早。期末臨近的時候選擇去圖書館學習的學生較多，往往會出現很多人等在圖書館門口，開館時間一到就蜂擁而入的狀況。而圖書館的閉館時間在晚上10點左右，對很多習慣在晚上學習的大學生來說還太早。由于圖書館的開放時間和一些大學生的習慣學習時間有沖突，一些人期末復習時就不愿意去圖書館學習。自習室的開放時間較圖書館長，一般在早上7點左右開門，晚上11點左右關閉，有的學校還設置了通宵自習室。因而在自習室環境令人滿意的情況下，很多人期末考試前更愿意去自習室學習。

3.刻意營造陌生感

有些大學生表示自己期末考試前，不在宿舍學習并不只是為了尋找更好的學習地點，還希望通過外出這種行為接受外界刺激，提高學習效率。訪談中一位本科三年級學生表示，他在這幾年的期末學習過程中，會有意識地更換學習地點，一旦感覺自己熟悉了某個環境后就會改變學習地點，防止自己因為熟悉而產生怠惰心理。期末考試前，大多數學生選擇去圖書館或自習室學習是因為圖書館和自習室是稍微有點陌生的環境，可以獲得適度的緊張感，可以更專心學習。值得注意的是，如果宿舍外環境使大學生過度緊張，他們則會選擇留在宿舍學習。

（二）大學生期末學習可能遇到的問題和應對措施

1.噪聲干擾

不管是實際遇到的干擾，還是被要求假想的無法忍受的干擾，噪聲都是被訪談大學生視為期末復習過程中的嚴重干擾，這也與大學生選擇學習環境時要求的“安靜”相對應。本研究將大學生期末學習時遇到的噪聲分為娛樂性與非娛樂性兩類。

娛樂性的噪聲包括學習過程中周圍人打游戲吃零食的聲音、同學間聊天的聲音，這一類噪聲對大學生學習的干擾較大。娛樂性的噪聲往往具有音量較大、可回避、持續性的特點。在學習場所尤其是公共學習場所發出這類娛樂性噪聲被認為是不適當的，且這類噪聲若不被制止就不會自動停止，會對大學生造成持續干擾。大學生對于娛樂性噪聲的容忍度較低，通常會采用提出制止和更換座位的措施應對，少數大學生會默默忍受。

非娛樂性的噪聲包括他人工作和走動的聲音、桌椅移動的聲音等。這一類噪聲對大學生學習的干擾較小。非娛樂性的噪聲具有音量小、不可回避、偶發性的特點。其多為學習過程中不可避免的聲音，可以在發出聲音后立即停止。大學生對這類噪聲的容忍度較大，通常不會做出反應，少數大學生會戴耳機或使用耳塞來應對。

2.手機等電子設備干擾

手機等智能電子設備會使大學生學習的注意力分散。有些大學生會將手機留在宿舍內，只攜帶資料離開宿舍學習。有些學生則無法控制自己想看手機的欲望，使學習時間被玩手機所占用，嚴重影響學習效率。

3.長時間學習的疲倦和不適

大學生期末復習時需要久坐，且在圖書館、自習室等公共自習場所無法起身活動，容易造成身體不適，出現疲勞、注意力無法集中等狀況。一些大學生在期末復習時會制訂計劃，合理安排時間并勞逸結合，保證了長時間的學習精力。但這種應對措施與大學生的學習習慣有關，不制訂學習計劃或學習習慣不好的學生，更容易在期末復習中產生疲倦和不適感。

（三）決定實際學習效率的因素

筆者在研究中發現，大學生期末學習效率和他們的學習環境并沒有顯著關聯。不管是去圖書館或自習室，還是留在宿舍學習的學生中，都有很多學習效率較高和效率較低的。大學生期末學習效率和他們的學習動機和學習過程有關。

學習動機更為主動的學生學習效率更高。追求更好的學習環境，在經過多方面考慮后選擇學習地點，這樣的大學生學習更為主動，效率也更高。一些大學生因為宿舍條件太差，不得不去圖書館或自習室學習，或因同學邀請而去自己不想去的學習地點學習，學習效率一般較低。一位受訪者表示，“同學都去了圖書館，自己于是也去圖書館學習”“會有一種去了圖書館，自己就認真學習了的錯覺。然而事實上，去了五六個小時，真正學習的時間也就一半吧”。

研究者關注學習過程，積極應對干擾的學生學習效率更高。大學生在期末復習過程中遇到干擾因素時，運用積極的手段來管理學習過程，避免自己從學習上分心，學習效率就會較高。感覺到干擾而并不采取行動來約束自己，默默忍受而又自制力不足，進而接受干擾和誘惑，則學習效率明顯低下。

五、研究結論

基于此次研究的訪談發現，很多大學生明知期末考試前圖書館和自習室人多，依然選擇在這些地方學習的原因有以下幾點。

第一，不關注人多造成的物理環境上的負面影響。大學生在期末復習過程中所受到的不適和干擾來自可以被他們明確感知的因素，如噪聲和身體狀況等。這些因素是否對學生學習造成負面影響取決于學生的學習行為，而不是周圍人的數量。人多可能造成的空氣不夠流通問題被少數大學生提及，但因為圖書館和自習室空間開闊，這一問題對學生學習造成的影響并不顯著。人多環境下的空氣質量則不被學生關注。

第二，可以采取措施緩解人多造成的資源競爭問題。大學生可以在圖書館或自習室開門時刻或開門后不久就進入學習場所。由于此時找座位的競爭尚未開始，學生擁有座位的優先選擇權。學生還可以選擇空余座位較為充足的教室，避免在尋找和選擇座位時消耗大量時間。

第三，他人的學習行為是對學生行為的一種約束。在人多的環境中，學生受到他人學習行為的鼓舞，自己也會主動學習。同時，因為本人和他人行為的相互影響，學生一般不會做出可能打擾周圍人學習的事情。

綜上，筆者建議大學生在期末考試前選擇學習地點時不要盲目從眾。因為影響學習效率的因素很多，而且對每個人的影響程度不同。因此大學生在選擇學習地點時應根據自身實際情況（考慮學習傾向、學業要求等）選擇合適的學習場所。同時，筆者建議高校管理者升級自習教室的配置（如增加桌椅及空調等），根據不同專業學生的位置分布及其期末的復習壓力，開設足夠且合適的自習教室及適合學生背誦的場所。

責編：群平