“微課”視頻在高職護生《護理心理學》課程教學中的應用探索*

李明芳

(重慶三峽醫藥高等專科學校 404120)

《護理心理學》是《醫學心理學》的重要分支，是高職護理專業的基礎課程和必修課程，對護理專業學生綜合職業能力的培養起著重要支撐作用[1]。其課程性質為交叉學科，課程內容必然會涉及較多的心理學基本理論，這些理論知識對于高職護生而言會顯得晦澀難懂。相比其他核心專業課程，該課程被歸為“副科”行列，學生對該課程學習既不重視又不感興趣。如果課堂教學只是一味借助PPT進行講授，時間一長，學生會產生感官疲勞，注意力下降，學習效果更是難以保證。為此，改革傳統教學方式對提高《護理心理學》課程教學效果具有重要意義。

國內自胡鐵生[2]最早提出“微課”概念后，我國教育界近年對于“微課”的研究和實踐也廣泛開展并逐漸深入。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個具體而單一的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合[2]。“微課”具有主題明確、針對性強、內容精短、生動形象、易于分享等優勢[3]。本研究嘗試將“微課”引入《護理心理學》教學中，以期提高課堂教學實效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 采取整體抽樣法，2016年9月于2015級3年制護理大專生開設《護理心理學》課程的9個班級中確定2個班級為試驗組，2個班級為對照組。其中試驗組118人(男生3人，女生115人)，對照組124人(男生4人，女生120人)，兩組性別和年齡比較，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方式 試驗組和對照組均由多年從事該課程教學且教學經驗豐富的同一專任教師授課，課時數、所用教材和授課PPT內容等均相同。不同的是對照組采用傳統課堂講授的教學方式，即課前囑咐學生自主預習，課堂結合PPT講授新課，課后囑咐學生自主復習。試驗組則采用傳統講授教學為主，“微課”視頻穿插為輔的教學方式。同時任課教師在試驗組建立微信學習群，課后將相應“微課”視頻資源發送至微信群，學生可以自行下載觀看。此外，每周固定1個時間由任課教師和學生通過微信群和學生進行交流或答疑。

1.2.2“微課”視頻資源準備 主要來自兩方面。(1)本課題組教師根據教學大綱中的重難點知識和學生普遍反映較難理解的知識在廣泛查閱收集資料的基礎上，由本校信息技術中心協助制作“微課”小視頻；(2)隨著近幾年“微課”教學的迅速普及，本課題組教師網絡搜集相關“微課”視頻資源，實現資源共享。

1.2.3評價方法 主要包括3方面。(1)課程期末考試總成績的比較：兩組采用同一套試卷，在同一時間實行統一閉卷考試，試卷滿分100分。(2)對同一教師授課綜合評價的總分比較：學期結束后，教務處統一組織學生對授課教師進行網上評教，滿分100分，共16項評價指標，每項評價指標有相應的權重值。(3)對“微課”視頻輔助教學的效果評價：自制調查問卷，在課程教學結束后由本課題組外工作人員對試驗組全體學生統一發放，學生匿名作答，填寫完成后當場回收。

2 結 果

2.1兩組學生期末成績比較 試驗組學生課程期末考試成績[(83.08±3.97)分]高于對照組[(77.37±4.05)分]，差異有統計學意義(P<0.05)。

表1 試驗組學生對“微課”視頻教學效果的評價[n(%)]

續表1 試驗組學生對“微課”視頻教學效果的評價[n(%)]

2.2兩組學生對授課教師評教結果比較 試驗組學生對授課教師的綜合評價分數[(94.70±1.24)分]高于對照組[(93.52±2.76)分]，差異有統計學意義(P<0.05)。

2.3試驗組學生問卷調查結果分析 發放問卷118份，回收118份，有效回收率為100%。調查結果顯示將“微課”視頻穿插到課堂教學中，共有85.6%的學生持贊成和非常贊成態度，見表1。

3 討 論

多媒體教學成為當前主要課堂教學模式，但其固有局限和瓶頸也逐漸顯露出來[4]。單一的刺激易導致學生出現注意力不集中，分心走神，教學效果不理想，課后對于一些重點或難點也無法學習強化。

“微課”視頻有利于提高學生學習興趣和學習效率。教學改革的目的是為了提高教學實效，而目的的達成必須以學生為中心，從學生需要出發，才能激發學習興趣，提升學習效果[5]。而“微課”視頻具有短小精悍、生動有趣，寓教于樂等特點。這正好符合當前學生的認知習慣和興趣需要，也充分利用了學生對數碼電子喜愛的特點。因此，把“微課”視頻穿插到課堂教學中，讓原本枯燥單調的課堂講授變得生動有趣，能有效地吸引學生注意力，激發學習興趣，使其樂學、易學，進而提高學習效率。

“微課”視頻有利于強化重難點掌握和培養學生的自學能力。高職、高專學生基礎教育功底較薄弱，這易導致學生課堂上對于難點知識理解和掌握情況較弱，加之其欠缺良好的自學能力[6]，從而影響學習質量。“微課”視頻是針對課程的重點、難點內容進行選題設計，拍攝制作，主題明確，可下載到手機等移動設備，實現隨時隨地觀看，反復學習[7]。

“微課”視頻的應用促進教師不斷提高。通過信息化手段改變教學模式，是當前職業教育發展的重要趨勢[2]。“微課”在高職、高專教學中的應用，意味著教育的一次重要的變革[8]。在這場變革中，對教師也提出較高要求，需要不斷學習新技術、新方法。教師制作“微課”視頻，首先需要掌握“微課”制作方法和深入把握重難點，再把重難點變成若干個“顆粒化”視頻。這個過程中，教師擔任著編劇、導演和演員等角色[9]，需要廣泛查閱并收集資料，不斷學習并有所創新，對單一“微課”知識點進行合理設計，對腳本反復揣摩修改，最終制作出生動有趣的“微課”視頻。同時教師通過微信群等網絡平臺與學生交流答疑，一方面健全、加固自身知識體系，另一方面根據學生的反饋促使教師不斷提升教學能力[10]。

有研究指出“微課”視頻的制作主要存在選題普遍偏大，較短時間難以講清講透，制作過程較為復雜，需花費大量時間精力等問題，而本課題組的每一個“微課”視頻只針對單一知識點，保證每個“微課”視頻的時間控制在10 min內，以做到簡短精煉，此外本課題組還查找并下載相關的優秀“微課”資源與學生分享，同時在“微課”視頻的制作過程中也得到本校信息技術中心的支持。還有研究指出“微課”是對個別知識點的講授，缺乏系統性和連貫性，不利于系統掌握知識，并且可能會讓學生形成依賴，不注重課堂聽課等[11-12]。考慮到這一因素，本課題組在制訂和實施該課程教學改革方案的時候，將“微課”視頻功能定位為適當穿插在課堂講授中，緩解學生感官疲勞，重新集中學生聽課注意力，同時借助聲音、視頻、動畫等幫助學生對重難點進行理解、掌握。