基于微課的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)

溫金輝，陳建國(guó)，徐妍

（1.中山港口理工學(xué)校,中山 528447；2.中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué),中山 528429）

1 研究緣起

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程是中職學(xué)校面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課。掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能是中職學(xué)生基本的素質(zhì)要求，但課程的教學(xué)效果一直是困擾師生的一個(gè)問題。該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)操與動(dòng)手能力，講究步驟和細(xì)節(jié)絲毫不差，一步錯(cuò)往往就與預(yù)期結(jié)果差距甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課前缺乏有效手段來進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能完全理解課堂所學(xué)，教師面對(duì)大班無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這些問題，微課的出現(xiàn)使教學(xué)模式的創(chuàng)新成為可能。

關(guān)于微課的定義，國(guó)內(nèi)說法不完全統(tǒng)一，但本質(zhì)上并無太大差異。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)（教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2012）。微課資源作為學(xué)習(xí)資源的一種，最終必須落實(shí)到學(xué)習(xí)者的應(yīng)用上才能發(fā)揮作用。

關(guān)于Blending Learning，國(guó)內(nèi)有譯成混合式教學(xué)的，也有譯成混合式學(xué)習(xí)的，指在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，采用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)了“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）”，他認(rèn)為，“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，即，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)從混合的內(nèi)容上來說，包含有學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合等內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論的混合涉及到的多種學(xué)習(xí)理論有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論等等。學(xué)習(xí)資源包括可用于學(xué)習(xí)的一切信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合指線上線下虛擬與現(xiàn)實(shí)的混合。學(xué)習(xí)方式的混合常見的類型有接受性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)主要思想就是把線上線下的學(xué)習(xí)有機(jī)的整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)方式。

基于微課的混合式教學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，可以利用結(jié)構(gòu)化微課讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容，完成知識(shí)輸入。解放教師課上講解的時(shí)間，教師可以在課上使用自主學(xué)習(xí)菜單，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。通過課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師更多的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)、答疑、解惑。隨著各類信息化教學(xué)設(shè)備的興起，例如手機(jī)、平板電腦等，給基于微課的混合式教學(xué)創(chuàng)新更是提供了實(shí)際上的可能。

2 研究過程

（1）實(shí)驗(yàn)名稱

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基于微課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果分析。

（2）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中，運(yùn)用基于微課的混合式教學(xué)及其相應(yīng)的教學(xué)策略，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。即有假設(shè)一：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生計(jì)算機(jī)成績(jī)相當(dāng)；假設(shè)二：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班計(jì)算機(jī)成績(jī)出現(xiàn)顯著差異。

（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以2016級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)照班42人，實(shí)驗(yàn)班43人，共85名學(xué)生參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)驗(yàn)變量界定

自變量：教學(xué)模式為自變量。實(shí)驗(yàn)班的采用基于微課的混合式教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)，對(duì)照班沿用以前較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

因變量：與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程對(duì)接的高新技術(shù)辦公軟件中級(jí)操作員考證成績(jī)。

控制變量：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同一教師，采用相同教材，教學(xué)進(jìn)度一致、周課時(shí)和學(xué)期課時(shí)相同。

非控制變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)生課堂紀(jì)律差異等。

（5）實(shí)驗(yàn)前測(cè)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程對(duì)接的是初中階段的信息技術(shù)課。我校同一專業(yè)學(xué)生分班是隨機(jī)分配的，可以認(rèn)為兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平是相當(dāng)?shù)摹５牵瑸榉肋x取的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存有初始計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的平均分是32.07，對(duì)照班平均分是32.32。T檢驗(yàn)顯著性概率值為0.433，遠(yuǎn)大于0.05，所以前測(cè)顯示初始水平兩班不存有顯著性差異。

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間顯著性差異是否存在。而且，抽取部分實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，盡可能了解學(xué)生各方面的情況。

考證成績(jī)可以視為教學(xué)效果的最外顯指標(biāo)。在經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，兩班都進(jìn)行了計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的考證，這是國(guó)家職業(yè)資格的中級(jí)考證，權(quán)威性公平性都具有較好的保證。結(jié)果分析如下。

①正態(tài)分布分析

正態(tài)分布分析如圖1、圖2所示，正態(tài)分布Q-Q圖顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考證成績(jī)均符合正態(tài)分布。服從正態(tài)分布是以下進(jìn)行T檢驗(yàn)的前提。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的考證成績(jī)求均值，對(duì)照班的成績(jī)均值61.71，實(shí)驗(yàn)班的均值為70.05。實(shí)驗(yàn)班均值明顯高于對(duì)照班。

圖2 實(shí)驗(yàn)班正態(tài)Q-Q圖

②箱圖分析

如圖3所示，左為對(duì)照班，右為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的考證成績(jī)箱體明顯的要整體高于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班的考證成績(jī)比對(duì)照班有整體的提升。實(shí)驗(yàn)班的考證成績(jī)箱體的最高邊界與最低邊界之間的距離小于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班最高分最低分差距縮小。可以說明實(shí)驗(yàn)班考證成績(jī)整體提升的同時(shí)，班級(jí)最高分與最低分的差距縮小。

圖3 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的直方圖分析

③顯著性差異T檢驗(yàn)

用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來分析變量計(jì)算機(jī)科考證成績(jī)?cè)诎鄤e上是否存有顯著性差異。如表1所示，發(fā)現(xiàn)方差齊次性Levene檢驗(yàn)Sig=0.301＞0.05,方差齊。T檢驗(yàn)結(jié)果Sig.（雙側(cè)）=0.035＜0.05，說明p值小于顯著性水平，即因變量在班別上有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在考證成績(jī)上是有顯著性差異的。

（7）訪談結(jié)果

①?gòu)膶W(xué)生反映的使用感受來說，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)還是比較滿意的，表明此教學(xué)模式是得到了學(xué)生的認(rèn)可的。混合式教學(xué)中，學(xué)生普遍感覺到師生雙方角色的重新定位，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，不再是單純的接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)的主體。教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，監(jiān)控教學(xué)的過程。

②從師生互動(dòng)的情況看，學(xué)生反映“教師若對(duì)我的提問給予及時(shí)的回復(fù)，我會(huì)更加愿意進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)”，學(xué)生喜歡不管是線上還是線下的提問都能及時(shí)的得到反饋。因此混合式教學(xué)的教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的頻繁的互動(dòng)，包括線上線下。基于微課的混合式教學(xué)，微課內(nèi)容短小精悍，概念講解明確，邏輯清晰。但微課只是點(diǎn)對(duì)面的普及，至關(guān)緊要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流還需要線上線下共同完成。學(xué)生積極性會(huì)更好，教學(xué)效果會(huì)更好。

③混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”。混合式學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知發(fā)生了改變，線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)更便捷，交流更順暢，時(shí)間更自由。即所謂的線上學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，私人定制，線下學(xué)習(xí)深入透徹，拓展延伸。但是，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在無人監(jiān)管的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)自覺自愿的查看自主學(xué)習(xí)菜單，完成線上的學(xué)習(xí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就是挑戰(zhàn)，在不熟悉的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生出現(xiàn)了一些不適應(yīng)，需要及時(shí)引導(dǎo)糾正，以防出現(xiàn)偏差。

3 實(shí)驗(yàn)的反思與建議

（1）基于微課的混合式教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率，考證課教學(xué)進(jìn)度大大的加快。一學(xué)期80個(gè)學(xué)時(shí)就能完成考證從學(xué)到考的全過程。

（2）教學(xué)效果有很大的提高，從最后考證成績(jī)的箱圖分析也明顯地可以得到。實(shí)驗(yàn)班的平均分70.05比對(duì)照班的61.71高出8.34分，實(shí)驗(yàn)班合格率74.42%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的59.52%。而這兩班實(shí)驗(yàn)前測(cè)是無差異的。

（3）基于微課的混合式教學(xué)，有利于分層教學(xué)的實(shí)施。這從學(xué)生訪談和箱圖都反映出來。箱圖顯示箱體整體提升，說明學(xué)生整體水平都有提高，這也直接反映到了平均分上。箱體上下邊界距離縮小，說明學(xué)生高低分差距縮小。

（4）基于微課的混合式教學(xué)，充分發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂上學(xué)生有充分的時(shí)間去探究，可以問教師，也可以問同伴，同伴學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

（5）線上看微課，線下做練習(xí)。課堂討論，提問題，教師角色轉(zhuǎn)變了，不滿堂灌，課堂輕松。

表1 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（6）教學(xué)模式的改變，是對(duì)教師的考驗(yàn)，課堂是輕松了，但課前課后就不一定輕松。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。這樣有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（7）基于微課的混合式教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這是課堂管理模式的創(chuàng)新，對(duì)教師既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

（8）職業(yè)教育的特性要求做中學(xué)，學(xué)中做，傳統(tǒng)的滿堂灌模式其實(shí)未必適合職業(yè)教育。紙上造不出車也維修不了電器，而職業(yè)教育恰恰要求的是動(dòng)手實(shí)操能力，基于微課的混合式教學(xué)，課堂可以有充分的時(shí)間去訓(xùn)練這些能力。

4 結(jié)語

中職學(xué)生有著他們特有的不同，例如他們是初中應(yīng)試教育的“失敗者”，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣普遍較高中生要差。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程是中職學(xué)校面向所有中職生的公共必修技能課程。基于微課的混合式教學(xué)模式，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，效果是顯著的。但這對(duì)教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

[1]何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）:1-6.

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[8]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）:13-14.

作者簡(jiǎn)介：溫金輝（1983-），男，江西贛州人，教師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育

陳建國(guó)（1968-），男，江西高安人，校長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與研究

徐妍（1984-），女，吉林通化人，教師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砼c數(shù)學(xué)教學(xué)

收稿日期：2018-03-06 修稿日期：2018-04-26