課堂教學語言的有效性研究

柏飛

近年來隨著我國高中教學共享資源的極大豐富，語文教育效率有了很大提升，教師也有了一定的教學經驗積累，但是由于高中生獲得信息的渠道以及視野的拓寬，他們對于教師的教學方式和水平也有了更高的要求，這一現象在語文課堂中表現得尤為明顯，語文教師的課堂教學語言成為教學內容中的爭議點。為了教學活動的正常開展，高中語文教師需要將自己的課堂語言進一步規范和優化，以提高授課語言的有效性和科學性。

一、課堂語言有效性反思

1.語言的規范性

由于教師的話語是學生獲得知識的直接渠道，所以語文教師語言的規范性是其“為人師表”的基本要求。課堂語言的規范性要求教師在課堂上要熟練運用普通話，保障吐字清晰、字正腔圓，避免使用方言、流行用語、網絡用語，以免誤導學生，同時要保障所說詞句和含義的準確性，不要出現語病。如果語文教師的課堂語言中摻雜著方言、語病、歧義詞，會影響學生額課堂注意力，甚至影響學生的用詞和發音習慣。

2.語言的科學性

語文教師的課堂語言要保證科學性，明確所講授的概念，語言表達合乎邏輯規范，對于知識的講解和延伸符合客觀事實，不要根據個人的好惡向學生學生傳播片面、偏激的思想，這樣的教學不僅起不到教書育人的效果，還有可能誤導學生的思想和價值觀念。

3.語言的啟發性

語文是一門啟發學生想象思維的學科，教師在課堂中的語言，除了講解知識之外，還承擔著啟迪學生心智的責任。讓學生在聽課的過程中與老師一起，和作者的心靈情感產生碰撞和感悟。所以語文教師在課堂中的語言一定要注重設疑、引導和解疑。

例如，在《祝福》一課中，有這樣一段話，“我”在祥林嫂死去的當晚坐在昏黃的油燈下，窗外飄著雪花兒。請同學們思考一下為什么文中只寫了下雪的聲音？由于課文中沒有對這一部分的深入描寫，同學們對于這個問題大多不知所措。此時教師可以換一種方式對學生進行引導：同學們平常應該都聽到過下雪的聲音。那么下雪在“我”聽來，為什么似乎蕭瑟有聲？這種描寫，表現了作者什么樣的心情？難道只是為了說明祥林嫂埋葬在大雪之下嗎？由此學生可以想到這里描寫下雪表現了作者沉重的心情，“似乎蕭瑟有聲”不一定真的有聲音，這個聲音可能只存在于“我”的心中。

二、設計形式多樣的導入語

1.回顧式導入

“溫故而知新”，回顧式導入，將舊的知識與新的知識結合在一起，從舊知識引出新知識，主要是根據新舊知識點之間的邏輯關系，找準結合點，溫故知新。

例如：《致橡樹》課文的導入語：

本單元的學習內容為詩歌，我們一同領略了毛主席的萬丈豪情、體會了艾青的赤子情懷，接下來我們要與一株美麗的木棉相遇，傾聽愛情誓言。

教師用簡短的幾句話點明了本章節課文的體裁以及已經學過的課文的主要內容，引起學生對舊知識回憶的同時，開啟新知識的講解。

2.心理溝通式導入

在語文課堂教學過程中，學生難免會出現來自于對即將學習內容的陌生化，因此不免產生畏怯情緒，此時就需要教師通過設計心理溝通式的課程導入方式，用導入語來緩解和排除學生的不良心理，激發他們對新課程的興趣。

例如《琵琶行》，音樂片段的描寫是這篇文章的重點部分，學生們對于古典音樂的認識和閱歷不夠，很難體會其中的韻律。所以在正式授課之初，教師應當引導學生體會課文中音樂描寫的美妙之處，進而領會作者感情變化。設計這樣的導入語：“莫扎特的小提琴曲，讓盲人放佛看到了陽光、鮮花、小鳥、河流，讓他感受到世界上這么多美好的事物。音樂的美妙之處就在于它能引起聽眾內心的共鳴，在《琵琶行》這篇文章中，琵琶女的演奏，讓著名詩人自居易為之潸然淚下，留下了這千古名篇，接下來讓我們一起來通過詩句體會琵琶女高超的演奏技藝。”

三、設計明白曉暢的講授語

1.啟發誘導，重在點拔

語文課堂教學中，教師的角色應當發生變化，將知識的傳遞者變成學習的引導者和促進者，所以在授課過程中，教師的講授與應當少而精，注重啟發和誘導。

例如“《祝福》一課，作者為什么多次寫到祥林嫂反復講‘我真傻？”當學生回答自己的看法之后，教師啟發說：“請同學們思考一下，祥林嫂的悲慘命運是誰造成的？難道是因為狼吃掉了啊毛？祥林嫂傻在了什么地方？”這時學生就能夠想到：吃掉啊毛的狼是自然界中的狼，而社會中的狼正在吞噬著祥林嫂自己，祥林嫂的傻正是她接受這社會的迫害，但又不覺悟的性格特征的表現。

2.深入淺出，形象通俗

古文中難免出現晦澀難懂的詞句，學生在學習的過程中往往只能看到字面的意思，難以深入理解和把握。所以教師在講授語中必須化深為淺，用通俗易懂的話語言引導學生理解文章的深層含義。例如《阿房宮賦》中的一句話“一人之心，干萬人之心也。”在學習課文之后，同學們很容易理解出這句話中的“一人”指的是秦始皇，“千萬人”指的是廣大人民。此時教師可以指出：“‘千萬人指的是廣大人民，這里不用‘民字是為了避李世民的名諱。”這樣學生既理解了課文內容，也了解了更多的文史知識。